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生活即教育区域即生活
作者：府亚萍来源：《中学课程辅导教师教育（上、下）》2016年第20期
摘要：区域活动是一种带有学习性的游戏，幼儿可以按自身的想法进行，同时也是幼儿十分喜欢的一种自我学习、自我摸索、自我发现、自我完善的活动。陶行知先生说过：“真正的生活教育是以生活为中心的教育，是供给人生需要的教育，是生活所原有的、生活所必需的教育。”幼儿的区域活动应该追溯于生活，取材于生活，区域活动能发展幼儿的自主性和创造性。
关键词：生活教育；区域活动
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：19927711（2016）200692陶行知说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。生活能让教育成为真正的教育。幼儿身心发展的特点决定了幼儿园教育更应该回归生活。他们对世界的感知是直观的和个人化的，也是具体的、感性的，他们更容易接受直观性以及游戏化的教育方式，区域活动正符合这些特点。
一、幼儿园区域活动的价值与现状
（一）让幼儿“乐学会学”
区域活动为幼儿创设了一个宽松自主的学习环境，幼儿可以按照自己的意愿和想法进行学习。在活动中幼儿的兴趣更加浓厚，能力和潜能得到了充分的发挥，幼儿的学习积极性会明显的提高。其二，区域活动中注重幼儿的操作和探究，关注学习的方法，这比教会幼儿来的更加重要，并且，在活动中我们也能培养幼儿的学习品质，例如：坚持性，专注学习，耐心，合作等。
（二）区域活动的现状与问题
1区域活动组织方式偏离幼儿生活
在开展幼儿园区域活动过程中，我们经常遇到这样的困惑：区域环境创设上总觉得区域多比区域少好，材料收集盲目、游戏内容看似丰富多样，实则脱离生活。有时候活动开展的表面看似热闹，实际幼儿活动目的性不强，缺乏明确的任务，幼儿的操作纯属好玩、开心，因此在区域活动时常出现吵闹的现象。
2教师的指导不够到位
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要顺利地开展区域活动，需要我们教师具备足够的科学知识和强大的组织能力。在活动中，游戏的设计、材料的提供还是活动过程的观察、指导和评价，对教师来说都是不小的挑战。然而，教师往往不自觉地凭着自己的主观臆想来选定内容，构想过程，忽视了幼儿的需要，导致不能满足幼儿发展的需要。
二、针对陶行知先生的“生活化教育”理念如何促进幼儿园区域活动的开展，我探索找出了以下几点途径
1区域环境生活化，促进幼儿自主性
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