自主活动的开展。如果目标定得过死，优生吃不饱，差生够不着，小组学习就不能落到实处。在阅读教学中，常常有字、词、句、段、篇等不同学习目标，根据学习要求。可制定如下目标：1学习生字词、读准字音、记忆字形、组词，找到生字词在课文中的位置，结合内容理解其意思。
f2读通课文，简要复述课文大意、初步感知作者的思想。3深入领会文章内容，透过内容想开去，体会字里行间蕴含情感，找出重点句并理解。4领悟表达方法并体会其巧妙，让学生自主选择，完成了一个还可以进行下一个，课堂学习气氛浓厚，人人有事做，而且跳一跳都可以摘到桃子。构建活动模式是在确定学习伙伴和学习目标基础上进行的，学生根据自己的意愿，共同商议用怎样的方式解决问题完全是他们个性的体现。有的互相协作、查资料解决问题；有的互相之间说一说、演一演、议一议，同样解决问题。方式灵活，使课堂生机盎然，充满活力。
2、帮助学生创设问题环境
“小组合作学习”中的问题讨论是在学生发现问题的基础上展开的。学生越善于发现有价值的问题，小组讨论就越深入，效果就越好。而对于小学生来说，发现问题离不开老师的指导，如果说让学生充分读书和思考是小组讨论的基础，那么教师的指导是小组讨论的关键。教师要在小组学习活动展开前充分调动学生的问题意识，创设问题环境。以阅读教学为例，教师的指导为：1认真读课文，思考主要内容，并用简短的语句概括。2看课前预习和课后“思考练习”，并努力找问题的答案。3找上下文词句的矛盾点。4找课文内容的疑难点。5找事物、人物的特点。6标出不懂的地方，提出问题。让学生动眼、动手、动脑，自己去尝试、去感悟、去探索、去发现、去酝酿。这样做，学生在自我发现中锻炼分析判断能力；在自主探究中锻炼理解想象能力；在交流、答问中锻炼语言表达能力。
3、鼓励学生发展个性
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在课堂教学中，教师的讲解容易把学生引入固定模式的答案之中，难以体现学生个别的体验。开展“小组合作学习”，特别是能力、兴趣比较相近的学习小组可以大大拓展学生的想象空间，张扬学生个性。如教学《跳水》，孩子爬上桅杆，生命受到严重威胁，船长命令得救呢？答案很多，有张网接住孩子，有抱棉被垫在甲板上，甚至有r