，语言隽美、意境深远，充满生活情趣和思想哲理，在鉴赏时要抓住“沧海”这一典型意象，引领学生通过想象和联想再造意境，从而体会作者建功立业、统一天下的豪迈情怀；朱自清的《春》是一篇优美的散
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文，具有音乐美、绘画美和意境美，在品读时要引导学生抓住盼春、绘春和赞春的特点，体悟作者热爱生活奋发向上的精神状态；在导读鲁迅的《故乡》时按照“渐进故乡在故乡离开故乡”的情节结构，分析自然环境和社会环境的作用，围绕闰土这一核心人物的活动，揭示旧中国人与人之间的社会隔膜和农村经济凋敝的社会现实；《雷雨》以共时和历时相间的手法揭示了封建资产阶级大家庭的矛盾纠葛，在理解主旨时要通过周家客厅的布景设置、人物的服饰和语言等舞台说明，在整体把握剧情冲突的基础上揭示“雷雨”的象征含义。
三、运用推理阅读文本，填补和创新文章语义
在阅读教学中，文本思想的填补和创新是阅读的核心，同时也是阅读能力的重要体现。学生面对同一文本要在准确理解原文的基础上有创见地表达文本内容和思想，推理显得非常重要。在推理过程中，可根据文章的语境、情景结合自身的阅读体验和生活经验再造新的语义；也可以通过推理结果举一反三，由个体文本形象推演出具有共性特点的一类形象。如莫泊桑的《项链》，文章开头描写了路瓦栽夫人的“梦想”，在阅读时要引导学生关注这一“细节”，通过合理推断总结出她追求豪华生活的心理以及虽身份微贱却热切向往上流社会生活的性格特点。又如，在指导学生阅读《红楼梦》中“刘姥姥进贾府”片段时，通过刘姥姥一进、二进、三进贾府的情节，可推理出贾府发展、鼎盛、衰败的过程，并且从中看出普通百姓和封建贵族生活的巨大差别。
四、善于质疑释疑阅读内容，促进和加深理解文本
在课堂教学中，教师提问占主导地位，这不利于学生阅读思维品质的培养。如果在阅读中能有效引导学生进行质疑和释疑，就对培养和提高学生阅读能力具有重要意义。质疑的过程就是发现和解决问题的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，教师要充分创设情景，通过文字、图片、图画、视频等形式激起学生质疑的浓厚兴趣，深入挖掘文本的深层意蕴。质疑释疑时可针对文章的重点、难点和热点问题提出，然后组织学生通过小组合作的形式探究和解决问题，从而促进和加深对文本的理解。如有教师在教学《牛郎织女》一文讲到“鹊桥相会”这一情节时，精心设问：“牛郎织女经过艰苦斗争，终于r