巡视。
（2）集体订正。
（3）通过计算，你发现了什么？
学生可能有以下发现：①这些算式都是两位数乘10。②它们的积就直接在两位数的后面添上一个0。
（4）那这些算式，你能很快算出它们的积吗？
教师出示口算卡片，让学生抢答。
12×10
21×10
10×45
32×10
（5）你算得这么快，有什么诀窍吗？
教师采访算得快的学生，然后引导学生小结：一个两位数乘10，就是在这个两位数的后面添上一
个0。
（二）合作探究
1教学例2
过渡：同学们说得很好，那如果两位数与其他整十数相乘，又该怎么算呢？
教师出示教科书第2页例2的情境图。
（1）请观察图画，从图中你获得了哪些数学信息？
引导学生收集信息：图中画了3堆面粉，每堆面粉10袋，每袋面粉重25千克。
（2）你能提出什么数学问题？
引导学生提出数学问题：这些面粉共重多少千克？
（3）怎样解决这个问题？
引导学生列出算式：25×30
（4）面对这个问题，你打算怎样解决？小组的同学交流一下。
学生在小组内交流算法，教师巡视，共同探讨。
（5）集体交流算法：
方法1：把30分成3×10。因为25×375，75×10750，所以25×30750。
方法2：把30看成3个十，因为25乘1个十是250，250×3750，所以25×30750。
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f精选资料
方法3：把25分成5×530×5150150×5750。……（6）教师评价后提问：大家面对25×30这个新问题想了这么多好方法来解决，这些方法都有一个共同的特点，你知道吗？引导学生发现：这些方法的共同特点就是把新知识变成以前学过的知识来解决，也就是“转化”的数学思想与方法的运用。2及时练习过渡：请运用刚才所学的方法完成数学书第2页例2下面的“算一算”中的3个题目。（1）学生独立计算，教师巡视，集体交流评议。（2）说说你是怎样算的？引导学生得出：两位数乘整十数，我们可以先用两位数乘一位数，再在后面添上一个0；也可以先用两位数乘十，再乘整十数的十位数字。（三）建构新知1组织学生比较：今天所学的乘法算式和以前所学的乘法算式有什么不同？2引导学生发现：今天所学的乘法算式是两位数乘整十数的乘法。3教师根据学生的回答揭示课题：这就是我们今天要学习的两位数乘整十数的口算。
板书课题：两位数乘整十数。4提问计算两位数乘整十数有什么秘诀吗？5根据学生的回答小结：两位数乘整十数，我们一般先用两位数乘一位数，再在后面添上一个0。三、练习应用1相互出题算一算。完成数学书第3页中的课堂活动第1题。教师抽一名学生进行示范，其余学生观察，r