《牛顿第一定律》教学设计
【教学内容】本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要
力来维持？”并进一步用亚里士多德和伽利略两个伟人来强化这种矛盾，从而激发学生的学习兴趣；以“探究阻力对物体运动的影响”为核心，在基本的实验事实的基础上，调动学生的积极性，引导学生积极思维，进一步概括、推理得出结论。同时对“维持物体的运动需要力吗？”的教学时，不要使学生对亚里士多德产生片面的认识。
【学生分析】本节内容所涉及的现象是学生在生活中比较熟悉，也是他们容易发生兴趣的现象，教
学中要注意培养学生学习物理的兴趣，充分发挥实验及多媒体教学手段，迎合他们好奇，好动好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性，同时初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
【教学目标】知识与技能：知道牛顿第一定律的内容；过程与方法：实验探究阻力对物体运动的影响。情感态度与价值观：通过活动和阅读感受科学就在身边。
【教学重点】实验探究阻力对物体运动的影响。【教学难点】理解牛顿第一定律，并能解释简单的现象。【教学过程】
情景导入
教学内容教材处理
设计意图师生活动
结合本地实际，让学生回忆骑自行车滑行的情景，
从生活实
给学生留下“物体受力运动，不受力停止运动”
例入手，引
的印象。
教师展示导分析可
多媒体课使学生感
利用多媒体展示“火车进站”“自由摆动的秋千”件并声情受到物理
“地上滚动的足球”视频，思考：这些运动的物并茂进行知识并非
体为什么会停止运动呢？请同学们说出你的观点讲述。高深莫测，
并从生活中找到其他实例来支持这个观点。
增强学习
学生思考物理的信
讨论并说心，体现了
出自己的“从生活
观点
走向物理
的理念”。
利用学生的认识的局限激发学生的求
f切入主题猜想与假设
知欲
亚里士多德一生勤奋治学，他的思想对人类产生
了深远的影响。他创立了形式逻辑学，丰富和发
展了哲学的各个分支学科，对科学等作出了巨大
的贡献。
教师简介通过教师
亚里士多的介绍进
伽利略是近代实验科学的先驱者，是意大利文艺德和伽利一步强化
复兴后期伟大的天文学家、力学家、哲学家、物r