成为自己的“教员”。而目前大部分网络课程仍只强调“教”，强调知识的传授，一进去就开始知识教学，而没有给予一定的情境导入。大部分的课程都是文本教学材料或教员讲稿的简单呈现，有些课程内容比较空洞，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，没有给学员设置模拟真实的学习情境，归结到一点，就是没有充分调动学员的主动性。r
23教学内容的表现形式单一r
目前网络课程内容的呈现一般为下列三种方式：第一种是文本和静态图像，这种方式相当于书本的搬家。第二种是Powperpoi
t讲稿，其做法是直接将教员的Powperpoi
t演示文件放到网上。第三种是主讲教员的讲课录像和讲稿同时呈现。前两种方式显然不符合学习者的认知规律，既没有对教育目标、教学对象、教学内容、教学方法等进行设计，也没有对网络环境下的教学活动进行设计。第三种本是一种好的方法，但在实际操作中往往又变味：教学材料上出现的不是教学情境，而是将网页拆成主讲教员坐在摄像机前念讲稿的录像加上讲稿的内容或Powperpoi
t。r
24自主学习资源不足r
自主学习是网络教育的一大特色，但网上教学系统并没有为学员们提供利于进行自主学习的资源。对于一门课程来说，关注的是本课程的教学，这样对该领域不甚了解的学员来说，就存在一定的难度，尤其是一些专业性非常强的学科，这些学习者就非常需要相关知识的电子图书馆式的资源库。而对于所有的学习者来说，在他们要对自己的学习效果进行检查时，就需要课程提供大量的相关案例，使他们在解决案例的过程中进行知识的再次建构。目前大部分网上教学资源都没有提供这些辅助性内容。r
25导航系统不强r
网络为军校学员创造出了一种由他们自行控制的学习环境，如果缺乏导航系统，就会使一些学习者迷航，产生一种无所适从的感觉，从而降低学习的效率，久而久之，会使学习者的信心受到影响。目前有很少一部分网络课程给出课程单元数、学时数、学习目标，但是，没有建立一个系统帮助学员了解学习该课程所需要的知识水平、自己的知识层次、学习进度和学习方法；课程的组织不是层次状或网状的，也不支持学习单元之间的查询、检索功能，学习单元之间的切换只能靠前进、后退或从头开始实现，不便于跳跃性学习；学员不能记录学习路径、学习心得，一旦中断学习进程，只能重新从头开始进入；没有便捷的检索方式来帮助学员使用网上图书馆中的资料，学习者只能中断学习进程，进入“图书馆”才能查阅；缺少课程学习的帮助系统，学员只能按自己的上网知识来进行操作。r