论述：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语文课程标准指出，阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，而阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识的宽窄是阅读思考时联想是否丰富，思维是否活跃的关键。因此，阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。语文阅读的积累有多种方法，主要有“记、摘、剪、标、理、用”等方法。例如：毛泽东的《沁园春雪》中写到“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽”。老师可以让学生记下来，作为积累，以后写作、阅读时学生都可以用到这么漂亮的描写北国冬天的句子。这里老师就要注意多指导学生用“记、摘、剪、标、理、用”等方法，去积累更多的知识，这样日积月累，现代文阅读的能力也会慢慢提高。（二）注重整体感知新课标强调学生对文本的整体感知，而不是支离破碎的肢解，文章的中心主旨是一篇文章的灵魂，抓住了它就可以对全文内容做到心中有数了。所以教师应该指导学生从整体上把握文章主旨，理解文章的大体意思，以便去仔细研究文本。要能理解文章的真谛，就要综观全局，抓住中心，切实把握作者的思路，并循着特定的思路找出课文中各部分之间（包括关键词句之间）的联系，并通过这种联系，弄清文章的结构和内容，深入理解文章的核心。因此，在整体感知课文时，教师要组织学生挑选出最能体现文章结构的词语，穿成网络，连成提纲，理清思路，进而把握全文内容。要想透彻地理解文章、把握文章主旨，首先可以从写作背景和作者经历来了解文章的大意。例如：鲁迅的《藤野先生》这篇课文是回忆性散文。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是在这时期写的。这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。了解了写作背景和作者的经历后就可以进一步的把握这篇文章主旨。其次，也可以从标题入手，即从文章的标题上窥视出文章的中心主旨、了解到文章大意。如果文章的题目属于一目了然的类型，大家就清楚作者要写的时间、地点、人物、以及要透过事件所表达出来的情感等等。例如，张岱《湖心亭看雪》，从标题上就可以看出地点是湖心亭，时间是冬季，事件是看雪，人物有可能就是作者了，这样从标题就可以理解文章大概写的是什么内容了。再次，从文章的开头结尾入手，即从文r