多学生在学习过程中感到学习数学的枯燥和乏味。在小学数学课中，让学生紧扣课题，提出问题，让学生亲近数学，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备。
如学习“分数的初步认识”时，教师揭示课题后，让学生说说看到这个课题，你想知道什么？学生纷纷提出；分数是怎么产生的？分数的意义是什么？分数各部分的名称是什么？教师顺势引导，这就是我们这节课所要探究的问题。这样的教学调动了学生参与课堂活动的积极性，为学习分数打下了坚实的情感基础。在课堂上多给学生自由选择的机会，多关注“学生会怎么想”，才能使学生的个性潜能得到淋漓尽致的发挥，他们的创新能力才能得以充分挖掘。
四、比较判断，产生问题
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”引导学生在动手操作感知中，主动建构知识，培养学生的比较、分析、观察、综合、抽象和概括能力。
如：平行四边形面积计算的引入（厘米）
1出示一个长方形和一个平行四边形纸片，仔细观察，你能说出它们的面积哪个大？（学生可能回答长方形大、平行四边形大或者一样大。）
2你有哪几种比较的方法？教师引导学生思考出三种比较方法：一是把图形放在方格纸上看一看；二是把两个图形重叠起来比；三是学生合作把平行四边形剪拼成长方形，与左边长方形比较。学生发现左边的长方形与右边的长方形一样大。
3学生提出问题。平行四边形的面积大小跟什么有关？它们有怎样的关系？
平行四边形的面积计算是不是底与高的乘积？
平行四边形的计算公式应如何推导？
以上问题也正是本节课要研究解决的，从而确立了下一步探究的方向（平行四边形面积的计算）。
五、分析矛盾，引发问题
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设分析矛盾，引发问题的情境。正是满足了学生这一需求。在教学中要鼓励学生大胆思考，敢于提出问题和自己的看法，展开讨论，教师要为学生提供发表不同的学习感受和见解的机会。
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如教学“能被3整除的数的特征”时，让学生摆算珠，用2、3、4、6、9颗算珠分别在计数器上摆出一个一位数，一个两位数，一个三位数，让学生算一算，所摆的数是否能被3整除，学生摆算珠后，提出疑问：为什么有的数能被3整除，有的数不能被3整除。学生在认知矛盾冲突的情境中引发了探究问题的欲望r