育工作就失去了对象；（4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。
f三、教育起源与发展
（一）教育的起源
1、神话起源说：代表人物：所有宗教都持这种观点
观点：（1）教育由人格化的神所创造；
（2）教育的目的是体现神和天的意志。
评价：（1）非科学的
（2）反映了认识水平的局限
2、生物起源说：代表人物：利托尔诺（18311902）（法国社会学家、哲学家）
代表作：《人类各种人种的教育演化》
沛西能（18701944）英国教育家
代表作：《人民的教育》
主要观点：（1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展；
（2）教育从它的起源来说是一个生物的过程；
（3）生物的冲动是教育的主要动力。
评价：（1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；
（2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。
3、心理起源说：代表人物：孟禄（美国教育家）《教育史教科书》
桑代克（美国心理学家）
主要观点：（1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿；
（2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。
评价：（1）从心理学观点出发，批判了生物起源论；
（2）没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源说并不远。
4、劳动起源说：代表人物：米丁斯基（前苏联）《世界教育史》
从恩格斯“劳动在一定意义上创造了人类本身”这一基本命题出发阐述推断出的
主要观点：（1）教育起源于人类特有的生产劳动
（2）制造、使用工具及生产劳动经验、技能技巧
生存与发展
传授给下一代教育
评价：这种观点是对恩格斯思想的曲解；
人类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件。
5、生活需要起源说：代表人物：钱亦石、
杨贤江《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作
主要观点：（1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活的需要。它是帮助人
营谋社会生活的一种手段。
（2）教育只能起源于人与环境互相作用的需要。
评价：该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素
教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人类学的
理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻辑的统一、理论与实际的统一。
（二）教育的发展
1、原始社会与原始教育
（1）特征：①教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要是口耳相传和实践模仿；
②教育没有阶级性。
③教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。
2、古代社会与古代教育
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