度出发设计教学，备课尽量具体反映小组内学生是怎么样学的，学生该怎么样学，学生会遇到哪些困难，哪些思考方法，期望达到怎样的程度，并把学生的学习形
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式，如自学理解，小组讨论交流，学生动手操作，学生倾听与思考等对应教师的活动一一注明，确保组内学生人人思考、人人参与学习过程，每个人都有表现的机会。学生与教师，学生与学生之间的交流既频繁又和谐。学生在相互讨论切磋，合作互助中能够主动地探求新知，真正成为课堂的主人。三、灵活运用教学方式1、开展小组讨论教师应根据教学目标精心设计好讨论题，学生根据学习目标，先自己读读例题，勾划出疑点，在旁边加注，批语，提出问题，然后由小组成员之间议一议教学重点，辩一辩教学难点，把不明白的地方弄明白。2、开展小组操作通过动手操作，经历数学学习过程是现代数学教学与传统数学教学的重要区别之一。只有学生亲身经历知识产生的过程来建构概念和模型，才是真正意义的学习，才会变成自己永恒的东西。实践活动总是在动态中进行的，比如教学“植树问题”时，带着问题“两端都栽”的情况下，从简单的引导题入手，要求学生运用现成的学具，或采取划图的方法，顺利找到间隔数和植树棵树之间的数量关系。使数学知识的抽象和学生思维的形象性之间架起了一座桥梁，学生易懂易记。更重要的是在实验操作分工合作中提高了解决问题的能力。3、开展小组竞赛竞赛推动学习。合作学习可适当引进竞争机制，采取小组竞赛的形式，这样既丰富了教学方法，又能让中学生在生动活泼地竞争中团结协作，浓厚合作学习氛围，使合作与竞争和谐统一起来。如在教学“鸡兔同笼”问题时，学生在教师“设问导读”中探寻出各不相同的方法，鼓励方法的多样性，学生经过一番缜密紧张的合作探讨，各组纷纷汇报结果，争先恐后，出现了“假设法”、“方程法”、“抬腿法”等，积极性相当高，一旦发现有人出错，马上就会有同学站起来订正，形成了浓浓的互帮互学的氛围。这样的教学设计既培养了学生的发散思维，又可以起到优化方法的作用，学困生在小组竞争中受到释放和尊重，得到了自由选择的空间，有较多的发言机会和表现机会，能够体验到成功的快乐和学习的愉悦。总之，小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，在中学数学课堂教学中开展小组合作学r