，它
f倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。与传统教学比较，进行合作学习教学又有着很大的优越性。见下表1。合作学习教学互动方式教学目标师生关系与地位教学组织形式师生、生生（多向型）。认知、情感、技能与合作目标（均衡）。平等合作，学生为主体，指导参与。传统教学师生（双向型）。知识技能目标（单一）。权威服从。
集体授课为基础，合作学习小组活动为主集体授课，形式单调。体（集体与个体相统一）。
评价方式
不求人人成功，但求人人进步。强调小组成功即个人成功。表1
个体的分数作为唯一衡量的一个标准。
总之，小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困难；有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”这种单一、单向的刻板教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生的进步。由于学生间的学习能力、信息资源的差异性，他们在课外的个人学习探索中所获得的信息是不同的。在小组活动和班级活动中，学生们相互交流，资源共享，小组合作学习可以共同扩大词汇量和语言信息量，促进相互间的合作学习，从而培养合作精神，同时使每个人都获得最大可能的发展。合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。它有着传统教学无法比拟的优越性。那么，如何有效地组织学生开展合作学习又成为目前师生普遍关注的热点问题。三、小组合作学习的实施策略新课程标准中提出英语教学需要给学生较多的语言实践机会，但是班级学生人数多制约着学生语言实践的全面展开，就如笔者所任教的班级的人数就近50人，影响了学生语言实践的机会与语言应用能力的提高。因此，在大班教学中开展小组合作学习的方式尤其重要。新课标中任务型教学的课堂活动多以小组的形式进行，尤其是当学生单个人不能在短时间内完成，同时当问题含有不同解答方案，或问题的答案不是唯一时，教师应根据学生的能力差异
f和个性特点组织各种小组，并把不同的任务恰当地分配给不同的小组或个人，小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。1合理分组，满足学生需求合理分组，是合作学习取得成功的前提。合r