源与PRETCOA、CET4、CET6首次考试的成绩呈显著正相关；文理科生源学生的英语成绩存在差异，文科生源学生的英语成绩优于理科生源学生。这一结果给予大学英语教学一些启示：第一，教师应避免使用千篇一律的教案进行教学，而应根据文理科生源学生的不同特点进行有差别的教学。一方面，要不断发挥和强化文科生源学生在英语学习上的优势；另一方面，要鼓励、激发理科生源学生英语学习上的信心和积极性。
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第二，教学的本质在于引导。教师应正确的引导学生进行有效的英语自主学习5，帮助学生形成良好的思维品质，促进学生文理科思维方式在英语学习上得以合理运用。此外，本文以一所高校学生的英语成绩，并且只对PRETCOA、CET4、CET6首次考试成绩作为研究对象和工具，对大学生英语成绩的文理科生源因素进行初步研究，存在一定的局限性，所获得的研究结果还需在今后的研究中不断验证。参考文献：1于友伟，李雅林文理科考生进校后学习成绩比较分析及其对教学工作的启示J对外经济贸易大学学报，1991（5）：55572田踊，曾怀琳文理科学生英语学习水平差异性初探J数学理论与应用，2012（3）：46473李再兴，胡杰统计方法在大学英语四级成绩分析中的应用J数学理论与应用，2012（3）：991044毛红娟，裘正铨文理科大学生英语学习策略个案研究J江苏工业学院学报，2008（9）：1041075袁洁婷，高志强大学英语课堂教学改革的共性特征探析J教育教学论坛，2014（10）：4041【基金项目】湖南省哲学社会科学基金项目，项目编号：12YBB125。
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