体验甚至可以延伸至回家和家长交流等等。教学《诺贝尔》一文时，学生在充分阅读文本的基础上，感受到诺贝尔为科学研究将生死置之度外的执著精神，这时我就鼓励孩子将自己的阅读体验和大家一起分享。交流的方式除了课堂上与老师、同学探讨外，还可以将自己的感悟转换为文字，为诺贝尔写一篇自传。更有学生搜集了许多关于诺贝尔的故事，使课堂上的阅读
f拓展延伸至课外，拓宽了学生的阅读面。这样，以多种形式将学生个性阅读的体验呈现出来，使学生从阅读中得到收获，从阅读中获得乐趣，最终爱上阅读。三、正确主导，使个性之花茁壮成长1正确引导，形成审美观。强调阅读自主性的同时，教师对于阅读活动的引导也应得到强化。由于学生认知水平及生活阅历的局限性，在个性化阅读中，学生的理解难免会出现偏差。对于学生的这些体验，教师要加强彼此之间的交流，从中了解学生的认知水平以及理解方式，充分发挥教师在个性阅读中的主导作用，及时给予学生引导、纠正，帮助他们形成正确的审美观。学习《最后的姿势》一课时，学生虽然纷纷为谭千秋老师舍生忘死、拯救孩子的精神所打动，但是受现实生活和自身能力的影响，在交流的过程中，他们不免会流露出对谭老师行为的不可思议和难以理解。此时教师就要发挥自己的主导作用，引导学生去感受在生死关头，谭千秋老师最后的姿势所呈现出的，是他作为老师强烈的责任感和对学生炽热的爱。在此基础上，帮助学生真正地读懂课文，感受人物光辉的形象，高尚的品格。2大胆质疑，彰显个性。古人说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生经过个性化的阅读后，提出的问题往往极有价值，能达到“牵一发而动全身”的目的。所以，在阅读教学活动中，老师要时刻注意发挥自己的引导作用，鼓励学生勇于质疑。学生在读中生疑，在读中释疑，学生既从阅读中获得成就感，又达到加快学
f生掌握知识与发展能力的目的。四、内外结合，使个性之花常开不败个性化的阅读不应只着眼于对课本的精讲精读，而应跳出课本、超越课本，使学生的阅读热情越来越浓厚，令阅读活动如涌动生命的河流，充满生机。因此，教师应巧动心思，将精讲与博览相结合，把学生的阅读视野由课内引向课外，从而换个角度来把握课文，让学生在课堂上能够充分地阅读文本，从而提高语文素养。教学《宋庆龄故居的樟树》一课时，若仅仅从课文出发，很难让学生感受到宋庆龄身上如樟树一般的高贵品格，因此我鼓励学生通过书籍或在网络上查找宋r