让个性之花盛开在阅读教学中
摘要《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应
以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一标准要求教师营造良好的阅读氛围，珍视阅读教学中学生对文本的不同认识和感受，把学生的个性化阅读引上正确的轨道，促进学生阅读能力的提高。关键词氛围自主引导拓展
新《语文课程标准》中提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。因此，在语文教学中应尊重学生，使学生的个性在阅读中得以张扬。一、创设氛围，播下个性阅读的种苗书声琅琅应当成为一节好课的首要特征。这是我国传统阅读教学的宝贵经验。然而时下很多阅读课，尤其是高年级段的阅读课，讲述写作背景、剖析课文主要段落等已成为课堂重点，全情投入朗读的时间并不多。其实，教师在营造宽松的学习氛围，激发学生学习兴趣的同时，给学生充分的时间，创设阅读氛围也是十分必要的。这样，才能使学生从最初的正确、流利地读课文，过渡到伴随积极思考的深入阅读，从而感悟语言文字的优美生动以及其背后所蕴含的深刻含义，形成自己独特的阅读感受。二、自主学习，使个性之花萌发嫩芽1自主选择阅读材料。新课改后的语文课堂，学生已成为课堂的
f主人，起主导作用的老师也更注重学生个性化的阅读体验与表达。因此我们常能听到这样的课堂用语：“读一读你最喜欢的段落。”“用你喜欢的方式读读课文。”这些课堂语言无不体现了学生在阅读课中的自主性。有了选择的权利，学生的阅读欲望乃至求知欲望被点燃，使他们在阅读的过程中热力四射，从而体验到自主阅读带来的快乐。学习《田园诗情》一课时，可以让学生选择自己喜欢的段落进行学习，这样一来可以把长文化短，减缓中年级学生对长文学习的畏惧，令他们在阅读中获得成功的体验；二来能激发学生的阅读兴趣，自主选择精彩章节，反复朗读，仔细品味，从而形成独到的见解，既使使学生个性化的阅读得到了发展，又提高了他们的阅读水平。2自主选择交流方式。学生在个性化阅读中产生的体验一如自己辛苦播种收获的果实，必然希望能将其展示出来，与他人分享。此时我们可以鼓励学生自主选择交流的方式，在与他人表述的过程中体验个性带来的成就感。课堂上，可以鼓励学生选择和老师或小组成员交流，课后可以找好伙伴交流，这种阅读的r