自读自悟
相得益彰
评陈翠平老师的《雨点儿》
《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。这一点点雨滴，落在地上，溅起朵朵水花，在我心中激起阵阵涟漪。这节课，老师根据低年级学生的特点，围绕新课程，紧扣教材、以自主学习为依托，激发学生学习兴趣，指导学生自读自悟，培养学生自主学习的能力，较好地达到了预定的效果。一、利用远程教育资源，创设情境，激发兴趣。语文教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的情境，这就要求老师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得有真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。教学伊始，陈教师通过播放视频，让学生猜谜语，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。又如在理解“草长花开”的美丽景象时，教师适时播放视频中的插图，将学生引向生活情境，去观察，用自己的话说一说图中的内容。这样做，不仅提高了学生学习的兴趣，也接近了学生与文本的距离，在不知不觉中培养了学生的观察能力、理解能力。学生在不知不觉中，潜移默化地感悟了语言文字，体验到了情趣。这样带学生走入情境，课堂就紧紧地吸引了学生，富有人性的光彩。二、识字学词与学文相结合，培养阅读能力。低年级阅读教学的基本任务是识字、学词、读通读顺读好课文，注意积累语言。陈老师的教学以自读课文为起点，在教学过程中，把识字、学词、学句、读文有机地结合起来。比如：在学习词语“飘落”的时候，陈老师先让学生熟
f读这个词语，然后观看视频中雨点飘落的画面，再让学生找出文中相关的句子，在句子中理解“飘落”的意思。这样做，既避免了逐句地串讲串问，不分主次地进行繁琐的词句分析，又避免了空洞的读，为我们提供了符合低年级阅读教学的方法。三、读中有悟，学中有导。著名特级教师于永正指出：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。这句话”既体现了阅读教学的一般规律，又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。老师在教学《雨点儿》时，正是以读代讲，注重指导朗读，r