字材料情境、图表材料情境、漫画情景、演示情境、动画情境、视频情境、教师的语言渲染、生活实例列举等等。随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种不错的选择。总而言之，不论何种形式，只要能服务于教学内容，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，都应该采用，而不能只拘泥于一种形式。二、要善于引导学生自主探究促使学生不断创新培养学生探究学习的能力。新课程倡导探究性学习在探究学习中培养学生的独立性、主动性使学生能够主动地获取知识。自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支持者、帮助者而非灌输者、说教者、支配者。教师在保证学生自学探究有
2
f必要的时间外让学生在自学探究中有所认知、自悟在自悟中产生疑问。比如；以“坚持集体主义价值取向”这一教学内容为例。难点在于学生不能做到知行统一，在实践中违背集体主义价值观的行为屡见不鲜。怎样使学生将理论上的知道内化为情感的认同，进而转化为自觉的行动？学习这一内容，我以学生高度关注奥运为主题，进行了如下的情境创设：师：奥运会上中国最有实力夺金的项目有哪些？（学生兴趣大增）生：乒乓球、跳水、举重师：能数出曾在奥运会上夺取金牌的乒乓球选手吗？生：邓亚萍、刘国梁、王励勤（学生七嘴八舌，气氛非常热烈）师：谁成就了他们（奥运冠军）？他们又成就了谁？（学生陷入了深思。稍后）生甲：能成为奥运冠军，首先归功于运动员自身的刻苦训练，但也离不开家庭、国家、社会的支持，离不开作为陪练的运动员们默默无闻的付出。生乙：成为奥运冠军为祖国争得了荣誉，激发了全国人民的爱国热情。师：从中我们能悟出什么哲学道理？生：个人的成功离不开集体的支持，实现人生价值要正确处理好个人与集体的关系，坚持集体主义价值取向。在整个教学过程中，学生积极发言，气氛热烈，教师引导恰当，自然得出结论。也可组织学生课堂讨论针对教学内容由教师提出问题在教师的引导下学生间相互交流切磋甚至争辩有利于培养学生的动脑能力拓宽学生知识面有利于培养学生的创新精神和实践能力。三、倡导学生敢于提问培养学生的自主求索精神“学起于思思源于疑”。学生有疑问才会去进一步思考问题才能有所发现有所创造。可见我们需要让学生自主地质疑去发现问题大胆发问。“问题是接生婆它能帮助新思想的诞生。只有鼓励学生大胆提出问题”
3
f才能激发思维的火花培养学生善于发现问题解决问r