发学生的学习积极性：Talkaboutculturediffere
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umbers；waysofgreeti
g；waysofpayi
gbills；food；sports；festivals；dri
ks，etc2）在阅读过程中，设计不同的练习，帮助学生在语境中理解和掌握语块。当然，语块输入的形式还有很多：生动形象的图片、视频；头脑风暴；替换练习等等。教师可以根据实际情况加以利用。（2）通过适当的练习，对所学语块进行巩固。虽然语块具有容易记忆，容易输出等特点，但根据遗忘规律，若不经过巩固，词块也可能被忘记，所以一定要加强语块的巩固。在课文教学后，教师可以设计适当练习，就课文重点词句进行深入学习，促进吸收，然后学会根据语境恰当地输出。如：1）造句或翻译：①看到他做出这种事情我感到吃惊。（besurprisedtodo）②我应该为我所说的话向你道歉。（apologizetosbforsth）2）用所给词的正确形式填空：Imade
o（apologize）forwhatIsaiditwasafaircomme
t学生只有将学到的语块融入自己原有的知识之中，语块才能在写作中稳定、长期的发挥作用。除了以上练习之外，巩固所学语块的方法还有很多：改写、仿写句子；复述课文；背诵范文和写作模板；大量阅读再现语块等等。总之，通过各种方式来激发学生的思维，提升学生使用语块整合、生成语篇的能力。3将所学到的语块运用于“过程写作”之中。为了能够更好的培养学生在写作中运用语块的能力，笔者通过“激活语块完成初稿修改定稿习作展示”几个步骤，使学生顺利地输出语块，达到准确而流畅地完成写作任务的目的。根据本课内容，设计以下写作任务：IfyourE
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f龙源期刊网httpwwwqika
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ce，etc（1）激活语块：先参照课文，从文章中挑选出可以使用的语块。如：bediffere
tfrom，payforsth，getusedto，asaresult，themajorityof，Iamlooki
gforwardtoyourvisit等。（2）完成初稿：学生根据要求，结合自己观点，并应用已提取的语块，进行真实的、可发挥的写作。（3）修改定稿：教师引导学生通过同伴互批、小组集体批阅等形式挑出错误语块并加以修正。学生结合修改意见，重新组织语块撰写定稿。（4）习作展示：写作完成后，组织学生互相欣赏他人文中的“闪光点”或者评选最佳习作，在全班展示交流。三、结论预制语块，作为整体单位储存于头脑之中，可以减少大脑处理信息的时间，无需语r