思维导图在小学信息技术教学中的初步应用
浙江省平阳县昆阳二小谢贤晓
【摘要】在小学信息技术教科书中我们有很多的主题研究学习板块通过资料的分析查找整理制作提高学生的信息素养可是在教学的过程中虽然大多数学生在规定的时间内能够完成一个作品可是在整个学习的过程中也发现学生出现盲目的状态面对网络上各种各样的信息面对五花八门的信息种类学生总是迷失在其中针对这一现象如何让学生的主题学习更加的清晰具有一定的层次性不让主题学习成为一种形式我在教学中引入思维导图希望通过这种方式来让学生的学习更加的有目的性更加的有针对性【关键词】小学信息技术思维导图教学前言浙江摄影出版社的小学信息技术教科书能够整合各学科的知识通过各种主题研究活动让学生在获取知识的过程中掌握软件在运用的过程中了解电脑对我们生活和工作所带来的便捷让信息技术的教学学以致用全面提升学生的信息素养这种主题学习是一种任务驱动式的学习方式在完成任务的过程中要求学生分析利用各种网络资源通过协作方式找出解决任务的方法并付诸实施在这期间学生对问题的认识逐渐从感性上升到理性主题学习活动可以让枯燥的技术知识的学习变成生生协作学习完成任务来实现具有一定的创造性但是在教学的过程中也出现了各种各样的问题和困惑1在效率和时间上根据小学生的认知和心理特征如果事先没有规划好在浩瀚的网络中寻找有用的信息具有一定的盲目性和难度性一个主题研究需要24个课时而一个星期信息技术课的安排基本是一个课时资料的查找整理与制作作品先后进行当资料查找整理完毕后经过一个星期的时间间隔在制作作品的过程中又需要再一次进行阅读和筛选在这样短的时间内进行二次阅读在任务完成的衔接上会不会存在问题是不是更加无法完成任务2在协作和研究上在主题研究性学习的过程中经常会发现一个小组只有个别学生在参与而其他学生都是观看的份无法真正的参与进来小组缺乏合作性面对一个主题学生在研究的过程中由于没有规划好经常无法达到教学任务这样的结果是不仅无法提高教学技能更加不要说培养其他的能力了
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f思维导图在主题研究性学习中的具体作用虽然主题研究性教学模式可以培养学生的信息素养培养学生分组合作协作学习的能力可是在实施的过程中存在着这样那样的难度比如遇事一窝蜂个人为主缺乏团队意识活动没有组织和策略得不到实质的提高等等如何让主题研究性学习不流于形式成为r