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浅谈小学语文课堂教学减负增效的策略
作者：王志强来源：《教育周报教研版》2016年第18期
内容摘要：在全面实施素质教育的今天，小学生“减负”问题已成为教育改革的焦点。基础教育的基本任务是为每个学生的发展奠定坚实的基础，而学生语言的发展无疑是一切发展的基础，如何才能做到减负但不减质？答案就落到了课堂教学这一核心环节上，也就是要立足课堂，优化课堂教学。此外，语文教师还要充分认识语文教学实践性的重要性，认识到语文学习的根本规律和语文教学的本质任务。在教学实践中，语文教师要牢牢抓住语文教学的实践性，这样才能抓住语文教学减负增效的关键。关键词：课堂教学减负增效策略当前，减负增效是“热点”。“减负”是多方面的，从小学语文教学的角度，怎样才能做到“减负增效”呢？张庆先生曾说过：“认识到语文教学的实践性，就是认识到语文学习的根本规律；抓住了语文教学的实践性，就是抓住了语文教学减时增效的关键。”这无疑为我们指出了小语教学“减负增效”的明路，即“抓住语文教学的实践性”。那么，什么才是“语文教学的实践性”呢？用张庆先生的话说：“学习语文无非就是八个字：读读写写，写写读读。”小语教学中如何“减负增效”的问题减什么？增什么？落实在实际教学中，只有更好地认识学科特点，遵循学生的成长规律和教育教学规律，才能变“减”为“增”，促进学生的身心发展。一、减“教”增“读”于永正老师说过：“语文其实很好教，就是读书，读书，再读书。”这话非常生动地诠释了语文教学中“教”与“读”的关系，语文需要的不是“教”，而是“读”。《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“读”与“写”是语文教学最本质的特征，所以我们在语文教学中应该减“教”增“读”，使课堂书声琅琅，“读”占鳌头。当然，读不能漫无目的，而要有层次，有针对性，比如，可以用“四步读书法”：（1）初读感知通。过“音”关，这是初读的目标。在学生中，特别是低年级学生，有一个较有意思的现象：“会背不会读”。他会流畅地把课文背出来，但你让他逐字指读，他却读不到底，这主要是初读不过关的问题。（2）再读理解懂。过“意”关，这是再读的目的。读通课文后，要让学生“读懂”课文。“我们不能带领孩子去周游世界，但可以教给孩子走路的方法。”教学中，要注意“教给孩子走路的方法”，让r