犹如陶渊明喜欢田园悠然的菊花；就像张志和喜欢桃花流水中的‘青蓑笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归’；就如周敦颐喜欢‘出淤泥而不染，濯清涟而不妖’的莲。我寄情于芬芳的书香之中，受其浸染、熏陶，用书将自己渐渐垫高。”这里，作者为了诠释喜欢的具体内容，活用了张志和和周敦颐的有关诗文，既凸现了“喜欢”的外延，又突出了“喜欢”的内涵。这段话不仅富有诗意色彩，而且具有深邃的意境。在同一篇文章中，结尾写道：“书让我徜徉于想象的空间，穿越时空与我向往的人邂逅。在书中，我和李白一起攀登天姥山，采摘白云红霞；在书中，我和李清照共赏绿肥红瘦，在藕花丛中争渡；在书中，我和徐志摩一起漫步康河岸边，欣赏水底招摇的荇草；在书中，我和海明威一起出海打鱼，体验和鲨鱼搏斗的惊险；在书中，我还可以和孔子、司马迁、莎士比亚、雨果成为知心朋友……”作者把古今中外颇有影响的文学大家巧妙地结合在一起，并将他们的富有特色的诗文融会贯通，从而突出了题旨“倾心”。倘若小作者没有丰富的阅读经历，没有对名家名篇的透彻感悟，那么，要写出如此文质兼美的语言，是不可想象的。因此，在知识积累的同时，要注意知识的活用。这样，学生才能写出富有诗意的语言。
三、在情感奔突中创新
生活的积累，知识的活用，是语言产生内涵的基础。有了这个基础，并不是任何时候都能外化成语言的。“情动于中而形于外。”情感的奔突是语言内孕成熟趋于外化的“催生剂”。人们常说，悲愤出诗人，不平则鸣，说的就是这个道理。“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”，这是李后主的情感；“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，这是李清照的情感；“轻轻的我走了，正如我轻轻地来；我轻轻的招手，作别西天的云彩”，这是徐志摩的情感；“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，这是苏东坡的情感……情感是特定环境下的产物，是一种“情”的涌动和“感”的奔突。因此，我们要为学生创设说话或写作的情景，使学生情动于衷，激活学生的语言储备，或慷慨，或舒缓，或豪放，或婉约，或热烈，或冷峻，或愉悦，或抑郁，或憧憬，或缠绵……从而，让学生的语言在情感世界中复活。
如，习作《当羽毛丰满时》。“雄鹰之所以能振翅高飞，是因为它的羽毛丰满了，翅膀硬了；是因为它经过无数次的尝试，积累了足够的信心。可是成功的秘诀在于积累。注重积累，当羽毛丰满时，我们就会享受到翱翔于天空的乐趣；注重积累，当羽毛丰满时，我们就能r