浅谈中学音乐课的有效教学
新课程标准改革后，教师们都想方设法去更好地实施，但最终目标都是为了提高教学质量，实现有效教学。所谓有效教学，是指在教学中，教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量（即新观点、新材料、学生不知、不懂的，学生有所得、有所感的内容）的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值，最大限度减少教学浪费的过程。有效教学对于中学音乐教学来说，就是要在有限的课时内，通过使用各种教学方法使学生对音乐的感受能力、想象力、创造力都有所提高。这样既能培养学生的情趣，又能陶冶其情操，从而实现教学目标。
在当前音乐教学中，存在着大量的形式教学、强制教学，造成这种低效教学的原因有很多，但主要原因有以下几点：一是没有因地制宜地选择教材内容，充分备课；二是在课堂中不能使学生身动结合心动去感受、创造音乐，没有进行创新教学；三是课后没有进行反思总结教学。因此，必须迅速扭转音乐教学中大量存在的低效教学的不利局面，大力提倡并实践音乐的有效教学。
我认为，为实践中学音乐课的有效教学，可以从以下几个方面着手：
一、音乐课的备课备课是上好一节课的前提条件。曾有一位心理学家说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需
f要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，音乐教师在备课时应充分认识到“教”和“学”的方法的重要性。教师在备课时，不仅要备教师（教法），更要备学生（学法）。在备教法之前教师对所教的学生的学习层次、学生对音乐的兴趣和爱好、学生的学习方式、所教内容的难易程度、可以使用的教学资源，都要有充分的了解和认识。然后教师才能因地制宜，因材施教，把全体学生的普遍参与与发展不同个性有机地结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。只有这样才可以把音乐教学的目标有效地落实到每一节课之中。
能否上一节有效课，教材的内容有决定性的因素。不同地区有不同的文化的差异。如果教师一味地按照教材、教参去授课，照本宣科，那课堂上的学习效果将不尽如人意。比如人音版第三单元的《梨园金曲》，此单元要学习的是京剧。在北方，只要教师适当加以引导，学生就会学得津津有味，甚至自己去找资料拓展，不亦乐乎。而在南方，由于风土人情、人文历史的差异，学生对京剧的了解甚少，不懂得怎么样去感受和欣赏京剧，教学难度和效果显而易见。如果硬是生搬硬套，不仅达不r