他们感受到教师的诚心和爱心，教师只有对学生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立良好的师生关系，有了良好的师生关系，学生才会对你所教的课产生兴趣，才能愉快地接受教师的教
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f诲，并努力把这种教诲转化为行为，才能由怕学、厌学转化为愿学、爱学、乐学。心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功，……形成稳定而持续的兴趣。学生在学习上取得成功时，及时给予正确的评价，及时给予表扬，激起进一步学好数学的愿望和动机。教育心理学家告诉我们：“对学生的学习，赞扬优于批评，而批评又比没有评价好。”因而面向全体学生，应注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。因此，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，特别是对少数学习有困难的学生，更要加倍关注，着重培养他们成功的心理、自信的心理。使每个学生相信自己能学习、会学习，“我能行”要鼓励学生发表与老师不同的见解，敢于否定所谓“权威”定论；要鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”；要鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题、提出新问题。只有在这样的课堂气氛中，才能使每个学生树立起学习数学的信心，体验成功的喜悦。4、巧妙设计练习，体现多样性、层次性、趣味性，保持兴趣。课堂练习是学生掌握知识、巩固知识，形成基本技能，发展
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f思维的重要手段。练习设计得好，不仅可以把学生所学到的数学知识转化为技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能够激发学生的数学兴趣。练习在数学教学中占有重要地位，教师应根据教材内容、围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，如有选择题、填空题、研究题、一题多解题等多种题型交替使用；可口答、笔答、板演、讨论、小组竞赛，学生自己命题，自测、自评等多种方式。把握好练习的度和量，使学生学而不厌，做而不烦，绕有兴趣，做到难易适中，以大多数学生能做正确为宜，体现多样性、层次性、趣味性和思考性等，从而加深学生对数学知识的理解和把握。同时特别注意学生在练习过程中，常常会存在一些问题，出现一些错误，有的会因此丧失信心，教师及时反馈、及时指导、及时讲评。并要求学生在理解的基础上订正，然后教师再出一些类似的题目让学生再练习，从而使学生从失败中找到成功。总之，学习兴趣是学生学习数学r