袭。
审读材料，很容易发现“（新闻）事件”的相关方有“小柯”“小柯父母”“棋迷”，根据“立场”中“所处的地位”的要素，立意可以有“小柯”“小柯父母”“棋迷”三个方向；再加上“所抱的态度”的要素，对以上相关方又都有正面的（肯定、赞成、褒扬）和反面的（否定、反对、批判）的态度；两相组合，理论上对这则材料的立意有六个角度。以学生实际作文情况和笔者的思考，有如下几种角度的立意：
（一）“小柯”的角度①正面：肯定“才华”，也肯定“个性”
拟题：年轻人就是要张扬个性②正面：珍惜“才华”，更要尊重“个性”
拟题：天才的才华与个性尊重人才从包容个性开始③反面：肯定“才华”，但否定“个性”
拟题：天才也需要谦逊（或：骄兵必败）（二）“小柯父母”的角度④正面：辨析概念，肯定“放手”，否定“放任”
拟题：放手与放任谈家庭教育（三）“棋迷”的角度⑤反面：否定一味地“欢欣鼓舞”，也否定一味地“质疑”
拟题：捧杀与棒杀谈天才成长的环境
以上五种立意，在思想水平上是有高下之分的，这就牵涉到“立意的深度”问题了。仅以“小柯”角度的三种立意分析，近90的同学选择了第③种保守而平淡无奇的立意，他们是最“听话”的学生，传统教育、现实环境以及惯性思维使他们成了真正的庸众。自己有个性，思维活跃的学生提出了第①种立意。极个别的同学列举了古今中外的天才都有些怪异的表现，得出一个推论：冥冥之中，天才的“才华”和“个性”是不是存在某种配套关系？思维再向前进一步：当我们压抑和扭曲天才“个性”的时候，会不会影响他的“才华”的发挥？在老师的启发下，从正面提出观点，即第②种立意。
写作者的审题立意，好比登山。思维怠惰者就像那些懒于运动的人，对高山峻岭望而生畏，就在山脚下平旷处看一下平淡无奇的风景，拍拍照，“到此一游”，返回了。身体健，脚力足，有信心的人，努力攀登，一定要到达顶峰才罢。那些驴友，户外经历丰富，装备齐全，他不走寻常路，爱的是险峰奇景。
f教师如何帮助学生磨砺思想利器，使学生议论文写作达到应有的“深度”？我觉得语文教师要当好一个“登山”的教练。首先要培养学生“登山”的欲念，帮助学生克服思维惰性，通过每次作文指导课引导和逼迫学生积极思考，逐渐培养学生思考的积极性和习惯。接下来要帮助学生配备“登山”的装备，引导学生阅读大量思想含量丰富的著作，教给学生基本的逻辑思维方法。最后要锻炼学生的“脚力”，在阅读和r