的过程中，不仅能帮助小学生充分认识人民币，还能促进他们计算能力的提升。这样既能实现“认识人民币”的教学任务，还能发展学生的数学核心素养，可谓是一举多得。2创设趣味的生活化教学情境在小学数学教学中，采用生活化教学方式，教师还要为学生创设充满趣味的生活化教学情境，这样能把数学教材中枯燥、抽象且比较深奥的理论知识转变成为具体、直观、形象的生活知识，激发学生学习的兴趣，使他们感受到数学知识与实际生活的密切联系，积极、主动地探究生活中的数学知识，从而提升学生的数学核心素养。例如，西师大版小学数学二年级下学期第六章“时、分、秒”的知识是低年级阶段比较难的一个知识点，也是我们生活中比较常用的知识。很多学生对于时间的认识一直比较混乱，针对这种情况，教师可以借助多媒体设备为学生创设充满趣味的生活化教学情境，将各个时间段与学生的生活习惯联系在一起，通过充满趣味的生活化图片或视频，让学生掌握时间的知识。3加强教学内容与实际生活的联系在小学数学知识的讲解中，为了帮助学生更快、更好地理解教学内容，教师可以整合教学内容，将其与学生的实际生活联系在一起，运用他们熟悉的事物或场景学习数学知识，这样能加强学生的理解和记忆，使他们更快更好地掌握相应的数学知识点，提升解题的能力。例如，在学习西师大版小学数学三年级上学期第五单元“四则混合运算”时，教师可以将相应的理论知识进行生活化处理，利用学生熟悉的场景和事物创设例题并进行讲解，加强学生的理解。如书包售价70元，文具盒每个售价12元，马克笔5元一支，小明买了1个书包、1个文具盒和12支马克笔，交给营业员200元，应找回多少钱？通过列举这样生活实例帮助学生进行解答，能提升学生学习的热情，并能培养他们的逻辑思维、抽象思维以及发散思维，发展他们的数学核心素养。总之，在新课程背景下，小学数学教学采用生活化教学模式，能强化学生的生活体验，使他们认识到数学知识与实际生活的密切联系，提高学习数学知识的兴趣，更加努力地进行学习，从而发展学生的数学核心素养。因此，教师要更新自身的教学观念，创设充满趣味的生活化教学情境，同时还要加强教学内容与实际生活的联系，从而全面提高小学数学的教学质量和效率，发展学生的数学核心素养。参考文献：1雷纪静新课程背景下小学数学教学生活化的策略探索J读与写（教育教学刊），2018，15（7）：165
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