户外玩具以球类为主，品种单一；65的幼儿园没有除教材以外的绘本等图书；76的幼儿园教师意识到应该利用农村资源开发课程，却不懂得如何把两者结合起来；54的教师不会利用自然界的物品自制玩具或教授幼儿制作玩具。因此，不少幼儿园教师把教材作为教学的唯一途径，缺乏引导幼儿感知大自然和热爱大自然的情感教育，也不利于发展幼儿的动手和创新能力。
4教学手段单一，缺乏因材施教的理念。
目前我省农村幼儿园在组织教学方面，仍然以集中讲授为主，没有关注到幼儿的个体差异。尽管95以上的老师认同应该根据幼儿不同的智能特点因材施教，但并不知道如何评估幼儿的智能类型；98的被调研幼儿园都没有提供多样化的区域活动，没有创造多元、丰富、开放的区域环境，引导幼儿自主活动。
二、河北省农村幼儿园课程问题产生的原因分析
1师资队伍严重不足，教师专业素质偏低。
课程实施的关键在教师，师资队伍的缺乏和专业素质亟待提高的，严重制约着我省农村学前教育的发展。在调研的二十余所幼儿园中，师生比为123，平均一个老师要带二十多个孩子，教师缺口较大，难以做到保教结合。待遇方面，有65的教师是没有正式编制的专职或代课教师，工资仅有几百元；学历方面，学前教育专业本科毕业的幼儿园教师寥寥无几；仅27的教师是学前教育专业专科毕业生；42的教师为其他专业的专科学历，还有30左右的教师为高中及以下学历，例如霸州市杨芬港镇某村的两所幼儿园10位教师中有8位是高中及以下学历。教师工资待遇低，办园条件差、地方政府不重视等因素严重影响到优秀的农村学前教育毕业生回乡就业的积极性，教师的流动性大，整体专业素质偏低。
2教师培训机会少，课程观落后。
通过访谈，很多教师告诉我们自从入职后就没有得到过正规的培训，大都是通过一个老教师带几个新教师的师徒制和集体备课的方式来进行教研活动，极少有教学观摩研讨会和省内专家及优秀幼儿教师的巡回指导，接触不到新的教学理念，教学方式陈旧，难以调动幼儿的学习兴趣，在组织教学活动和开发课程方面的能力十分欠缺。
3教材本土化开发不足。
调查显示，95以上的幼儿园采用的是上级规定的国家编排的幼儿园教材。这些教材内容大多源自城市教育资源，很少涉及跟农村幼儿息息相关的自然和文化资源。幼儿园课程应该是园本的，甚至是班本的、个本的，脱离农村实际、幼儿实际、教师实际的教学内容，无法取得好的教育效果。
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
4家长错误的教育理念。
通过访谈r