唐玄宗的评价是什么？”“对两位皇帝的评价各有什么特点？”以引导学生注意到对唐太宗评价均为赞扬，而对唐玄宗评价则有褒有贬，有些人认为是杨贵妃带坏唐玄宗的。进而教师提问“是否赞同这些材料的观点呢？”引发他们思考“为什么会有这样的现象？他们的评价是否正确”等问题。使学生产生学习的兴趣。教师明确指出这节课学习的目标是“怎样评价历史人物”并且教师补充朱熹有关于历史人物评价方法的论述（材料三），教师使用较为浅显的话语告诉学生“朱熹说评价人物先要注意他对历史发展的影响，即要注意他的好处，又要看到他的不好。”使学生了解评价方法，避免了使用理论性词语导致学生的不理解。3知识整理：接着教师提出第二个任务，即完成“唐太宗和唐玄宗功绩和失误”整理的任务。要求学生结合教师展示的补充资料（材料四）、课本中展示的资料和课本的内容来完成。这里是学生自主活动环节，学生分小组讨论，以培养学生阅读课本、资料，并且寻找有用信息的基本技能。同时，要求学生在黑板上展示他们寻找的结果。在这一过程中教师要告诉学生将有用内容分类归纳，帮助学生学会基本的归纳方法。另外，在这一过程中学生可能遇到的困难是不知如何寻找、归纳有用的信息。教师可以在活动开始前，以某一项为例传授寻找、归纳的方法。总之，活动需要教师的控制。学生较为顺利展开的话教师可以较少干预，而一旦学生发生问题则教师需要积极引导。在学生活动结束后，教师在黑板上展示板书，既可以对刚才的活动进行总结也让学生检验自己成果的等级。
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f4再次人物评价：在展示板书并适当的加以总结之后，教师再次提问：“我们发现无论是唐太宗还是唐玄宗，都为唐朝发展作出了巨大的贡献也同时犯下了很多的错误。那么回到我们最初的那个问题，为什么历史上对唐太宗的评价以表扬为主。而唐玄宗的评价则是褒贬皆有呢？”将已经讨论过的问题重新提问，是希望学生运用已经的方法和内容重新思考，并且体会前后回答问题的不同之处。教师要引导学生关注对唐玄宗的的评价中有关杨贵妃评价的内容，提醒学生在评价人物时要避免个人主观意愿的影响。在回答这个问题中要求学生尽量做到论从史出，使用历史事实来证明自己的观点。最后教师在总结时提出唐太宗虽然晚年征兵高丽、也听不进别人的意见，但是他能够勇敢的反省自己（展示材料五）。最终奠定了大唐盛世的基础。我们也可以感到，唐玄宗在开元盛世的出现中具有不可替代的地位和作用，但r