、发展其思维能力为目的。结合小学生的年龄特点来说，教师的提问不能“满堂飞”，随意而问，而应该精心备课，精心挑选，精心设计问题，做到“越精越好”。
现状三：教师问，学生答。提问，自然而然就会被人们理解为“教师提出问题，学生回答”。这样一来就将提问的意义片面化了。事实上，提问应该是双向的。课堂中既应该出现教师向学生发问，也应该出现学生向教师提问的现象。现代教学中出现的提问的主体，应该把学生包括进来。
现状四：启发性不强，参与度不高。启发的关键是在特定的情境下，掌握时机，待机而动。随意的提问质量较低，基本没有开放答案。这样不仅不会使学生得到启发，相反会混淆视听，使多数学生不能积极参与，教师几乎没有为学生留出提问的时间。如果长期处于这种记忆性问题之中，则无法培养其创造性思维。
分析上述现象不难得出，当前小学语文教师提问艺术的运用上仍然只强调知识的传授，不注重知识与能力的转化，更未注重学生创新意识和能力的挖掘，以及学生情感和其他非认知因素的发展。
三、优化小学语文课堂提问艺术的对策
1教师提问方法要灵活。
教师在对课本内容进行提问的过程中，因为导致课堂出现变化的因素很多，所以要事先有所设计，并规划周全、详细。教师教学中应该顺应课堂的变化，灵活调整提问的方式，从而设对小学生学习有益的课堂问题。可以在学习中通过设悬疑的方法，让学生一步一步地深入，极大的提高他们的学习积极性。亦可以采用围绕课文的重点、中心思想和时间顺序等来帮助学生总结和复习。还可以通过探究或者比较等方法，让学生自主发现和学习。
2提问的语言要准确。
小学生的理解能力比较弱，教师在提问时需要用十分简单和准确的话语来对问题进行表述，提问要充分考虑小学生的思维特点，特别注意语言的准确、精练、童化，一定要符合小学生的年龄特征。
许多教师在提问之后，为了不让自己的课堂冷场，就迫不及待地点名请学生进行回答。小学生的思维发展需要一个过程，而且他们的心理特点决定了他们会比较害羞和胆怯，这样会对他们的思维造成一定程度的阻碍。因此教师在提问之后，应当给学生留出足够的时间进行思考，再请同学举手回答。这不仅大大的提高了思维的有效性，同时也有可能给教师带来意想不到的收获。
3关注学生表现，及时奖惩。
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小学生由于思想还不够成熟、玩耍心极重、注意力容易分散，他们在学习的过程中很容易将情绪带进课堂。教师在教学的过程中r