第一章教育学概览
一、教育学的研究对象
教育学是以教育问题为研究对象，其目的是揭示教育规律，指导教育实践及与之相关的社会活动的科学
教育现象与教育规律
两大教育规律：教育与社会教育
社会
教育与人
教育人
教育规律
教育方针、教育政策
教育经验
（客观性）
（主观性）
（表面的、局部的、偶然的）
（自身固有的、内在的、
必然的、本质的）
教育学是对教育实践经验的抽象和概况，是对教育规律的认识，是一种
理性认识，而教育实践经验则偏重感性认识
二、教育学的产生与发展
教育学是人类社会和教育实践活动发展到一定历史阶段的产物
（一）萌芽阶段──有一定的教育思想，但未形成独立学科中国：荀况《劝学篇》、韩愈《师说》《学记》，战国末期，全1229个字，是我国也是全世界最早的一部教育专著西方：古罗马昆体良《论演说家的教育》，西方最早的教育著作古希腊苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等
（二）形成独立学科阶段──教育学开始从哲学体系中分化出来，成为专门的学科，但其思想体系尚未达到真正科学的地步
培根《论科学的价值和发展》捷克夸美纽斯《大教学论》，近代最早的一部比较系统地阐述近
代学校教育的理论著作英国洛克《教育漫话》法国卢梭《爱弥尔》瑞士裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》德国赫尔巴特《普通教育学》，西方第一本教育学专著
“传统教育派”德国福禄倍尔《人的教育》英国斯宾塞《教育论》（三）教育学发展的多元化时期──不同流派，百花争艳出现了众多流派实用主义教育学
美国杜威《我的教育信条》、《民主主义与教育》
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f马克思主义教育学马克思主义经典作家前苏联，克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》加里宁《论共产主义教育》马卡连柯《论共产主义教育》、《教育诗》凯洛夫《教育学》我国，杨贤江《新教育大纲》
（四）教育学发展的深化阶段──教育学的科学化、现代化前苏联，赞可夫《教学与发展》巴班斯基《教学过程最优化》美国，布鲁纳《教育过程》瑞士皮亚杰《教育科学与儿童发展》美国布鲁姆《教育目标分类学》德国根舍因“范例方式教学理论”
三、当代教育学研究的新进展
（一）教育学研究的问题领域扩大（二）教育学研究学科基础的扩展（三）教育学进一步分化与综合（四）元教育学的诞生
四、学习教育学与教师成长
（一）学习教育学有助于教师形成科学的教育观↓
（是对教育的根本看法，是教育思想、观念的体系）（二）学习教育学有助于教师掌握r