不把学生的思路拘禁在教师设置的教案框框内，问题讲到关键处有意卡住，让学生积极主动地去构建自己的认知结构，发展创造思维能力四、学生出题，教师答题，激发学生探索兴趣苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。学生的智力活动处在积极状态中，为传授和巩固知识奠定基础。这样有利于：1、把学生推向“主体”地位，使之主动积极地运用知识和形成新的认知结构。让学生在具体提出问题、分析、解决问题的实际过程中有充分表现自我的机会，把学生从被动的地位中解放出来。这样能促进学生积极联想，丰富想象力，训练思维力，热烈讨论可使教学民主化，缩短师生之间的距离。2、体现了教学相长的原则。教师启发学生，学生触发教师，不断循环往复，在教学中就会出现“双边提高”和“双向交流”的效果。3、学生在实际生活中遇到的问题，不能自己解答，教师运用“点化”的教学艺术，可起到画龙点睛的作用。对于较简单的问题，让其他学生回答；对于不同观点的问题，鼓励学生讨论，培养学生的发散思维。教师在答题中不断渗透各种学习方法和解题技能，如：查阅资料，关注文化传媒，提出假设，实践调查，亲身实验论证，多观察周围的事物等。学生在参与中悟道，以参与中悟法。4、可以得到教学的反馈信息。在学生提出和解决问题中，可发现学生对本节课
f的知识掌握情况以及学生的思维方式，为教师讲授知识时，适应学生的学习思路提供依据。利用15分钟的时间（根据学生问题数的多少和课堂讨论气氛而定）让学生发问，教师解答，进入现场质疑的阶段，经过师生的热烈出题、答题，来完成本节的教学任务。现选出学生的部分问题以嗜各位：（1）含羞草用扦插法繁殖是否可以？（2）无籽西瓜是怎样繁殖的？（3）香蕉没有种子，怎么繁殖？（4）被子植物中的生殖是否有胎生？教师从学生的问题中发现学生对周围的事物特别好奇。有许多疑惑需教师给予解答，因此教师在教学中要时刻满足学生的知识饥渴。在学生出题中经常出现时间的不够，在这种情况下，教师要随机应变，把问题转移到下节课的内容去，为学生自学下节课内容埋下伏笔。
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