提出来满足并强化学生的好奇感，激发学生的求知欲。如：有些被子植物的花很美丽，而有些则很“难看”？（风媒花，虫媒花的特点）；要使向日葵多结瓜怎么办？（人工授粉，知识综合应用，导入下节课《种子》的知识）。4、要贴近学生的生活实际。学生在生活中能够遇到但不能用已有的知识去解答的问题，最能吸引学生的注意力，产生立刻要想知道的欲望，如我们吃的西瓜有些有籽有些无籽为何的问题激发学生的质疑心理。二、体验问题，独立自学，促进学生自主学习。在教学过程中，让学生真正成为摄取知识的主体地位就必须让学生自己阅
f读，独立思考。对照问题和学习任务，对教材内容进行筛选，从中得到解决问题的方法，这不仅能使学生学得深刻，而且能使学生在阅读过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥学习的主动性。1、亲身体验过的知识要比从他人处听到的要深刻。学生通过预习教材找到解决问题的方案，得到学习的乐趣性。就记忆强度而言，这要比教师直接告诉原因的要强得多。2、教材是教学的依据，是解决问题的根源。预习可以满足不同层次的学生学习，特别对于学习不够主动的学生来说则是一个很好的鞭策机会。对于好的学生或课前预习过的学生则引导他们做好课后练习或知识归纳小结。3、教师要充分利用学生自学时的空白时间。教师在黑板上写好本节课的板书要点，并巡回于学生之间，“有请”即赴，有问即到，送教到人，当好咨询，同时搜集探索“情报”，主动去启发引导。三、师生相互切磋，把课堂互动引入高潮。1、通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。在具体操作中要注意不能任其自流，无休止地争论下去，必须适可而止。2、锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。有些学生回答问题按教材的语言来表达时，教师逐渐引导他们用自己的语言来表述答案。3、培养学生对知识的归纳、小结能力。学生预习到的知识是零碎的、片面
f的，只归纳自己知道的知识点，而不理解的知识点就难以归纳。因此，教师在知识归纳中起指导作用，让学生起主体作用。要处理好“空白”教学，即对教学内容和方法的处理要为学生提供思考的机会，为他们留有发挥的余地，r