播放桂林山水录像，学生立刻兴趣盎然口中不时发出赞叹，为下面的学习奠定基础。二、电教运用，化解难点。写景的文章，要了解作者所写景物的特点，想像文章所描绘的画面，体会作者所要表达的情感。小学生的视野比较狭窄，对语言文字的理解能力不强，致使小学生对写景文章的阅读与理解存在较大的难度，它不像叙事文章，有一个生动或有趣的故事情节吸引人，写景的文章需要学生通过阅读文字去感受景物的美。要解决这个难题，最好的办法就是借助声形并茂的电化教学。如张老师在教学《九寨沟》一文，播放九寨沟的一组图片学生立刻被那绚丽多姿、美不胜收的九寨沟深深吸引住了，老师即刻提问：“你们觉得九寨沟怎么样？”学生大发赞叹：“美！、”“太美了！、”“真神奇呀！”老师追问：“它美在哪里？请大家从文中找出描写九寨沟的美段落认真读一读，把自己喜欢的句子画起来，读给同学听，与同学一起交流读书体会。”学生便兴致勃勃地学习起来。三、电教运用，以读激情。写景的文章，语言优美生动。学生主要通过朗读课文来完成对景物、景象的欣赏，融情于景。传统课上，我们要求学生有感情地朗读课文去体会文章的情境，
f学生大都把握不了情感基调。课堂上我们可以采用电教手段来指导学生朗读。如指导学生朗读时，可以播放一首悠扬的乐曲，在轻缓、优美的音乐中，学生很自然地会随着音乐深情、平稳舒缓地朗读，在朗读中学生渐渐进入意境，作者所要表达的情感自然而然就体会到了。不同的文章、甚至文章中不同的段落，我们都可选择不同的音乐做背景。除了选择音乐作背景的方法外，我们还可出示画面，让学生先欣赏画面，再朗读，或直接播放范读材料，让学生模仿。电化教学以形、色、声、情的优势将写景的文章直观形象地展现在学生面前，使学生眼见其形、耳闻其声，受到美的熏陶，合理利用电教手段，会使我们的课堂增色不少，但也要引起警觉，电教容易使人沉醉于色彩斑斓的画面和赏心悦目的乐海中，绝不能以娱乐而告终。同时，也有可能使学生减少对抽象的语言符号的兴趣，缺乏独立思考精神，从而产生“电教手段依赖症”。
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