教学中考核形式基本包括笔试、口语测试、技能测试、综合测试以及复式考试等形式。比如大连外国语学院2011年下半年对法语专业进行二外考试时，试卷考试成绩占40，平日课堂上的发言、讨论以及角色扮演等的表现占35，出勤和作业的上交情况占10，学期末进行的日语演讲表现占15。这种全面的考核方式极大地调动了学生对二外日语课的兴趣。
二、二外日语教学中应用行为教学法的注意点（1）行为引导的教学方法重点在于对能力的培养，但这不意味着知识就不重要。在这点认识上经常会误导某些师生对知识的忽略，将教学走向推向另一种极端。尤其是当部门学生察觉到考核的方式发生了变化后，认为只要与教师处好关系合格就不是难事，因此经常敷衍班级举行的活动，只注重形式并没有认清教师开展这些活动的根本目的。（2）行为引导型的教学法适合应用在小班教育中，但是如今我国的高等院校都在实行扩招，还因为受到了经济收入的限制，班级的人数将近50人左右。所以，想要大面积普及行为引导的教学方
f法还是具有难度的，而且教学效果在部分时候也未能达到理想的水平；如果将班级拆分进行教学，就会大幅度提高教学成本，给学校带来经济压力。
（3）在学生开展小组学习活动中，常会出现有成绩较好的学生来包揽和代替了成绩相对较弱的学生的情况，并没有实现学习的全面性5。此外，如今很多二外的日语教师其教学的水平、习惯等与完全胜任和接受这种属于大开方式的行为引导教学方法之间还存在一定差距，特别是资深的老教师更是难以适应。
行为引导型的教学方法为教育领域里的一种新型教育方法，目前在我国部分省市已得到推广应用。它的核心是通过教师在课堂上的引导来提升学生各方面的能力，并从本质上区别于传统教育的以教师为主导、以知识为根本的教学方式。进而创建了把学生当做中心、将能力视为根本的教育新局面。它体现了教育体系的先进性，也代表了当代教育的新观念。
参考文献：1郑舟杰行为引导教学法之教学实践探析j职业教育研究，2009，（3）2汤国泰高永伟对行为引导型教学法的新认识j职业教育研究，2010，（11）3陆晶行为引导教学法的应用探索j黑龙江科技信息，2010，（14）4刘丽艳肖伟民行为引导型教学模式的应用研究j管理学
f家，2010，（8）5施静运用引导型教学法提高学生思维能力j试题与研
究，2010，（18）作者简介：孙洁，女，汉族，助教，湖北财税职业学院，研究方向：日语、
法律、国际经济。
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