会多起来呢？r
　　师：看来问题出在这里了，那你们想一想应该怎么办呢？（可以两人一组互相讨论）r
　　学生通过讨论，似乎还未得出什么答案，此时，一只小手举了起来“老师，我是这样想的，在12＋28的外面加上一个小括号，可以算它。r
　　师：同学们，你们听懂了吗？r
　　生1：（边摇头，边问）为什么要加小括号呢？它有什么用，它表示什么意思？r
　　生2：我知道了，加上小括号可以表示把12＋28＝40先算出来。r
　　一部分学生似乎懂了，这时，我故意装作一副不懂的样子：同学们明白了吗可是老师还是不懂，谁能说一说？r
　　生3：（部分同学很着急地想表达自己的想法）加上小括号就表示把12＋28先算嘛！r
　　师：噢，这样的，同学们，现在你们都听懂了吗？r
　　生：懂了。r
　　师：嗯，这个办法不错。r
　　当发现问题时，我在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地加以引导，抛砖引玉，让学生在互相争辩，讨论中逐渐认识到错误的根源，发现问题的本质，找到解决问题的方法，训练了学生的反思能力和辨析能力。r
　　三、巩固强化，让错误不再重现r
　　运用“差错资源”最终目的是为了让错误不再重演，让差错不再重现。在教学过程中，教师除了要引导运用之外，更重要的是对学生的认知进行巩固强化，在学生的头脑中建立一个知识体系，使学生不再犯同样的错误，在出现错误时能及时自我纠错，让错误不再重现。r
　　1、列错纠错，及时巩固r
　　在课堂中，我让学生列出错误、纠正错误，及时地加以巩固，形成系统。如“有余数除法”一节，我把学生的错误一一列举在黑板上：49÷8＝5……9，700÷400＝1……3。在“除法”中，列举了242÷（22÷2）＝242÷22÷4，0048÷02＝0024等错误。让学生做数学小医生，议论辨析。并引导他们就题论“理”、以题及类，从个别的错误中引出带有普遍性的教训，从而将“错误”化为全体学生的经验。r
　　2、设置记录，提醒自己r
　　在我们班中每个人都有一本“差错”记录本，同学们把自己平时课堂中、作业中、练习中的一些易犯的、常犯的错误，易混淆的知识点，记录在其中，并时常的去翻阅，对学生已有知识进行了巩固和强化。渐渐地，学生在平常的学习中会有意识地去避免这些错误的重犯，并且能对已有的知识进行灵活地运用。学生学习进步了，自主性增强了，学得也开心了。r
　　3、记载进步，鞭策鼓励r
　　成功在失败中长成，进步在错r