谈谈初中数学中怎样转变后进生的教学
浅谈农村初中数学后进生的转化
文泉水叮咚
九年义务教育的普及，由于学生个体差异、初中九年义务教育的普及，由于学生个体差异、数学教材对实践的加强，教学要求、学习方法的改变数学教材对实践的加强，教学要求、等原因。学生两极分化的现象日益严重，在数学学习等原因。学生两极分化的现象日益严重，方面尤为突出。并且出现优等生在不断减少，后进生方面尤为突出。并且出现优等生在不断减少，在逐渐增多的趋势。作为一名数学教师，如何引导数在逐渐增多的趋势。作为一名数学教师，学后进生稳定下来安心学习，提高学习成绩。是我们学后进生稳定下来安心学习，提高学习成绩。当今农村初中数学教育的一个重要课题。本人结合近当今农村初中数学教育的一个重要课题。些年来的教学实践，谈谈后进生的成因及转化策略。些年来的教学实践，谈谈后进生的成因及转化策略。农村初中数学“后进生”的根源：农村初中数学“后进生”的根源：小学、初中的知识衔接不好。小学、初中的知识衔接不好。学生从小学升入初中后，感觉到数学课的进度快、要求高。中后，感觉到数学课的进度快、要求高。原因是中小学教材的知识结构的变化：学教材的知识结构的变化：初中数学概念扩大到数域，引入了负数后，学习了有理数；这对于思维能力引入了负数后，学习了有理数；较差的学生，对概念、定理模糊不清。较差的学生，对概念、定理模糊不清。比如一些学生对负数的定义是“带负号的数是负数”常把“对负数的定义是“带负号的数是负数”，常把“a”理解为正数，理解为正数，“a”理解为负数。理解为负数。
f思维方式、学习方法不适应。初中数学对学生抽思维方式、学习方法不适应。象思维能力要求提高。初中阶段学生处于由形象思维象思维能力要求提高。向以抽象思维的过渡期，没有形成比较成熟的抽象思向以抽象思维的过渡期，维方式，而且学生个体差异明显。如有的学生学习比维方式，而且学生个体差异明显。方法不恰当，总是死记硬背公式，不能灵活运用。方法不恰当，总是死记硬背公式，不能灵活运用。自己不懂既不向优等生请教，又不问老师。总是以不懂己不懂既不向优等生请教，又不问老师。装懂的学习方式来应付学习，久而久之造成一个恶性装懂的学习方式来应付学习，循环，导致学习成绩越来越差。循环，导致学习成绩越来越差。学习习惯差，目的不明确。许多数学差生自小以学习习r