好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。知识技能目标了解认识等方面的要求。知识技能目标了解认识能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征或意义举例说明对象的有关特征或意义；能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象。理解能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。掌握能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。灵活运用能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。过程性目标经历感受运用有关的方法完成特定的数学任务。过程性目标经历感受在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。体验体会的数学活动中，获得一些初步的经验。体验体会参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。探索主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。《标准》安排了“数与代数”“”“空三关于学习内容在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的”“统计与概率”“实践与综合应用学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力统计观念，以及应用意识与推理能力数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。空间观念主要表现在：能
f由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。统计观r