基于认知视角下的大学英语词汇教学研究摘要：词汇教学一直是大学英语教学中的重点和难点。本文从认知语言学的角度对词汇教学进行了探讨，将认知理论应用于大学英语词汇教学中，以寻求更有效的词汇教学方法。关键词：大学英语教学词汇认知视角一、引言英国语言学家威尔金斯（wilki
s）说：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”对于外语学习来说，词汇习得的重要性是毋庸置疑的。然而对于大多数学生而言，词汇学习和扩大词汇量无疑是他们最为头痛的地方。在面对各种语言技能考试时，许多学生对词汇部分的掌握皆是不得其门。本文针对高校学生二语习得时面临的困境，对当前词汇教学方法进行了反思，发现主要有三种词汇教学方式：一是机械记忆法，教师往往采用定时定量的听写作为检测手段；二是要求学生通过阅读或听力记忆单词；三是放任自流型，将单词的学习完全放手给学生，教师只做很少甚至不做指导。在这三种教学方法中，第一种和第三种效果显然是不理想的，第二种强调了上下文或篇章阅读的作用，然而只是画了一个美丽的大饼，因为大英课程面对的学生多为非英语专业学生，并不具备大量阅读或大量接触英语的主客观条件，其效果可想而知。所以我们要寻求一种更加有效的词汇教学方法，突破现在词汇教学的僵局，帮助学生走出词汇学习的误区及对词汇知其然不知其所以然的困境。认知教学法可应用于大学英语词汇教学
f中，帮助学生重建词汇学习和使用的兴趣和信心，提高在有限时间里记忆的效率和准确性，让学生真正做到会使用所记忆的单词而不是简单地停留在中英文互译的层面。语言学的研究不能只停留在对理论的探讨或对语言事实描述的层面，应该积极将语言学理论和语言学研究的成果应用到教学实践中。
二、认知语言学与大学英语词汇教学我们将认知语言学应用于词汇教学的实践，运用认知语言学的基本理论，如原型理论、隐喻等对英语词汇教学进行研究，重新审视词汇教学和习得的方法，找出更加有效的词汇教学方法。（一）原型理论与词汇教学语言是文化传播的载体，是文化的重要表现形式。不同文化对应不同的语言形式和内容，从而产生不同的语义原型。英汉两种语言在形式与结构上存在很大差异，因此两种语言的本族语使用者在很多方面都有不同的认知原型。中国学生往往习惯将汉语形成的语言原型特征转嫁到英语的学习和使用当中，形成母语的迁移。如果两种语言语法特征原型一致或相似，就能形成积极的正向迁移。但是根据多年的r