）为教师提供多种策略来了解学生困难的原因（2）有助于教师因材施教（3）有助于教师对教育现象形成新的科学认识，尤其是对传统的常规的教学犯法和教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。（二）为实际教学提供科学的理论指导（三）帮助教师预测并干预学生（四）帮助教师结合实际教学进行研究二、认知过程一识记1、感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同感觉阈限：能引起感觉持续一段时间的刺激量（感受性的度量感觉阈限两者成反比关系）感觉的适应：刺激物持续作用引起感受性暂时起伏波动感觉的对比：同一感受器在不同刺激物的作用下发生起伏波动的现象感觉后效：对感受器的刺激作用停止以后，感觉印象并不立即消失，仍能保留一个短暂的时间，这种在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称为感觉后效2、知觉：人脑对直接作用于感受器的客观事物的综合属性（整体）的反映。空间知觉：物体空间特性在人脑中综合整体的反映（形状大小方位深度）时间知觉：对客观事物时间关系的反映，是一种以内脏体感觉为住的复杂的知觉过程运动知觉：人脑对物体空间位移的知觉似动现象：人们把客观上静止的物体看成是运动的，或者把客观上不连续的位移看成是连续运动的现象。
f诱导运动：一个相对静止的客体，当受到周围其他物体运动的诱导而被知觉为运动的，这一假象运动就是诱导运动。错觉：对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉3、注意：人的心理活动对一定对象的指向和集中注意的特点：（1）指向性（2）集中性有意注意：具有预定目的，需作一定意志努力的注意无意注意：是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。有意后注意：是指既有目的性，又不需作意志努力的注意注意的起伏现象：周期性的有节律的变化，就是听觉的注意起伏现象，又称为“注意的动摇注意稳定性：注意能较长时间地保持在某种事物或活动上的注意特征注意广度：在同一时间内意识能清楚地把握对象数量多少的注意特征注意分配：是指在同一时间内把心理活动指向两种或两种以上的对象或任务上的注意特征注意转移：根据新任务的要求，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性。4、记忆：记忆是人脑对过去经验的保持和再现过程短时记忆：所获信息在头脑中贮存不超过1分钟的记忆长时记忆：是指信息经过充分加工，在人脑中长久保持的记忆，又称永久性记忆有意识记：有r