多种活动，准备丰富的材料等。通过对学生情况的调查，还可以清楚了解学生之间的差异，以便能够在材料准备、方案的设计、教学活动组织等方面具有针对性。比如，对于研究性学习，教师可以提供
f不同的活动方案供能力与水平相当的学生选择适当的课题去完成。生物知识与实验技能的练习，根据循序渐进的原则进行不同梯度的编排，指导学生选择使用。既可避免某些学生因练习过于简单而降低了对问题的敏感性，也可避免另外部分学生因过大的问题梯度而阻碍了对问题的探究兴趣。2学生是课程资源的拥有者又是体验者首先，学生的经验是一种资源。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构、社会阅历和生产实践等，这是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。其次，学生的兴趣是一种资源。农村社会发展和农业生产实践中许多问题和现象发生在学生身边，学生迫切解决这些问题的欲望就会转化为课堂学习和探究活动的兴趣。再次，学生的差异也是一种资源。学生之间会因为差异而形成冲突，如果引导得好，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。21引导学生在体验中完成探究实验在生物实验中，学生自己动脑设计的实验、动手制作的仪器，其体验要比教材设计的理想实验、教师提供的成套仪器来得更深刻。因此，在教学过程中，如果是学生可以亲身体验的探究活动，可以放手让学生去探究，不要拘泥于教材中的实验。比如一些实验的设计、材料的选择、仪器的安装等，要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制仪器代用品如用废弃的饮料瓶制作生态瓶、自选种子和花盆种植一些花卉或农作物用来观察种子的萌发，体会种子萌发的条件。这样不仅可以消除实验的神秘感，
f激发学生的实验兴趣，训练学生的实践技能，还可以降低课程资源成本，培养学生的节约与环保意识。22引导学生利用自身信息优势开展实践活动不可否认在当前信息时代，学生的信息在内容、数量和渠道上都是不可小觑的，有些方面还是教师的盲区。教师要善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富、贴近生活、贴近学生。例如，在社会提倡节能、减排、降耗的背景下，学生利用社会调查，对农村中废弃物的种类、数量及回收利用废弃物的价值和可能性进行调查分析，并就生物质能的开发利用途径、农机具在作物秸秆还田中急需改进的地方等提出具体的可行性方案。这种从学生的社会信息角度开发的课程资源容易激发学生兴趣，转变学生被r