很高，不仅较好地理解和掌握了这一类应用题的有关概念和解法，而且提高了学习应用题的兴趣和爱好。高年级教学约数和倍数这一单元时，概念多术语也多，学生容易弄混。有些教师使用奎逊耐木条或计数板，引导学生进行操作，大大减少学习的难度，弄清概念的正确含义和求最大公约数、最小公倍数的方法。因此，无论从理论上或从实践上看，加强实际操作都是十分必要的。可以说，加强实际操作是现代的数学教学和传统的数学教学重要区别之一。正如皮亚杰所指出的，传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。
f只有加强实际操作，才能体现智力活动基本思想，有利于培养学生自主学习数学的能力。
策略二：走进生活，感悟数学，巧妙设问，激发兴趣著名教育家陶行知说过：“教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候再教他的学习方法这才符合优良教育的原则。”小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。我们小学数学教师要联系生活中的数学现象，巧妙地设计一些思考性较强的问题，激发学生学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。策略三：情境体验，学法指导，自主探究，合作交流。教学中教师运用生动有趣的材料为全体学生积极主动地参与创设了良好的学习氛围。（1）让学生在现实情境中体验和理解数学。这种体验如美国心理学家布鲁姆所说：“并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展。它需要教育者专门的评价和培养。对学生而言，情感伴随着学习的全过程。”正如于漪老师所说：“课堂生活其实就是师生间心的沟通，情的交流。不到心心相印的程度，是教不好学生的。”（2）鼓励学生独立思考、引导学生自主探究、合作交流，还原学生的主体地位。比如教师及时提出“如何来求平均数？”，通过小组讨论，得到求平均数应用题的数量关系。教师起到引导的作用，学生是真正的学习主体。在这样一种学习氛围中，通过”问题解决“这一教学手段，串起了整个学习新知的过程。3）教学内容来源
f于生活。整堂课中采用的数据来源于生活，问题来源于学生，突出“应用性”。通过平均分、平均身高、每季度用水情况等发生在学生身边的事使学生实实在在地感受到“数学”就在我们的身边。
策略四：导学点拨，开放课堂，大胆展示，享受成功教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，课堂的设计上，注重开放题的设计r