泉，思维活动是在一定的知识基础上进行的，知识丰富的人容易产生联想和想象，可以举一反三，触类旁通。另一方面，智力是掌握知识的武器，是获得知识与技能所必备的能力。一个人智力的高低决定着掌握知识的广度、深度、速度以及运用知识的灵活程度。此外，知识的掌握与智力的发展不是同步的。掌握知识与发展智力并非自然的、绝对的统一过程，不能简单地认为，只要传授了知识，智力就自然而然得到发展。盲目地灌输知识、死记知识，机械模仿或单调重复技能练习，都会限制儿童的智力发展。
（五）非智力因素
非智力因素，是指除了智力与能力之外的又同智力活动效应发生交互作用的一切心理因素。通俗地说，非智力因素是指不直接参与认识过程的心理因素，包括情感因素、意志因素、性格因素等。
二、学前儿童智育的价值
f（一）从社会价值看，幼儿智育是时代发展的要求
（二）从个体价值看，幼儿智育是幼儿发展所必需的
（三）从全面发展智育看，幼儿智育是德、体、美其他几育的基础
三、学前儿童智能培养的目标
我国对学前儿童智能培养的目标曾有多次阐述，1981年由卫生部颁发的《三岁前小儿教养大纲》草案提出3岁前儿童“要发展小儿模仿、理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展，并获得简单知识。”1981年教育部颁发的《幼儿园教育纲要》试行草案规定，对于3～6岁幼儿，应“教给幼儿周围生活中粗浅的知识和技能，注重发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、思维力、想像力以及语言的表达力，培养他们对学习的兴趣、求知欲望和良好的学习习惯。”
1996年颁发的《幼儿园工作规程》第5条指出：“发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。”这是对幼儿智能培养目标的总体的、概括的描述。
计划学时
第34学时
教学章节第七章学前儿童的智育
第二节幼儿智能的发展与教育
f第二节幼儿智能的发展与教育一、幼儿感知能力的培养
（一）注意保护幼儿的感官（二）及早训练幼儿的感官（三）运用感知规律，提高感知效果二、幼儿观察力的培养
（一）激发幼儿的观察兴趣（二）提出明确的观察任务
（三）组织多种形式的观察活动（四）教给幼儿观察的方法1．特征观察法。即对某种事物的最主要特征或者某一方面特征进行相对静止的观察。任何一种事物都有区别于其他事物的主要特征，抓住观察对象的主要特征，才能认识所观察的对象r