进一步促进知识的获取。
（三）智力及其结构
什么是智力国内外心理学家至今没有一个统一的定义。在西方心理学中，有人从理性哲学观点出发，认为智力是指抽象思维能力，如法国心理学家比纳把智力理解为“正确的判断、透彻的理解、适当的推理”能力；美国心理学家推孟认为“一个人的聪明程度是与抽象思维能力成正比”。心理学家迪尔伯恩则从教
f育学的观点出发，认为智力是学习能力，学习成绩就代表智力。也有人从生物学观点出发，认为智力是适应新环境的能力，如德国心理学家施太伦认为“智力是指个体有意识地以思维活动来适应新情境的一种能力”；美国心理学家桑代克认为“智力是从事实、真理方面着眼的适当反应的能力”。比较科学、全面地定义智力的是韦克斯勒，他认为智力是“一个人有目的地行动、合理地思维和有效地处理环境的总合的整体能量”。这一说法涉及了几个方面的内容；智力和认知能力密切相关；智力是多种能力的综合，智力还包括运用知识去解决实际问题的能力。
我国目前对智力的问题也有比较全面的认识。一般认为智力也称智慧或智能，是人们在获得知识和运用知识，解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。它包括学习和理解知识的能力，获取和保持知识的能力、迅速而又成功地对新情况作出反应的能力、运用推理有效地解决问题的能力等等。
从以上可以看出，对于什么是智力智力的结构是怎样的即智力是怎样组织和构成的至今尚无一致的看法。有的主张智力是一种单一完整的能力，有的主张智力是一种主要的、相对独立的能力，也有的则认为智力是由大量特殊的互不相同的能力所组成的。这是牵涉到一个影响教育取向和策略的问题。
关于智力的结构，我国许多心理学家比较倾向于认同智力是人认识能力的整体，是由感知观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力五种基本要素构成的综合稳定的心理特点。其中思维能力是智力结构的核心，感知观察力是智力结构的眼睛，注意力是智力结构的哨兵，记忆力是智力结构的存储器，想像力是智力结构的翅膀，它们都为思维能力这一核心服务。
f计划学时
第33学时
教学章节第七章学前儿童的智育
第一节学前儿童智育的概述
（四）智力的发展与知识技能掌握的关系
智力的发展与知识技能的掌握有着辩证统一的关系，它们既是独立的、相互区别的，又是相互依存、互为条件的。一方面，知识、技能是智力发展的基础。领会知识、掌握技能，就是存储信息，为智力活动提供基础和中介。知识是思维的依据和源r