实质是课程信息化在实践上包括两个方面信息技术课程化和学科课程信息化。”3
在笔者看来信息技术与学科课程整合是教育技术作为一个优化和改造传统教学的系统工程所研究的重点。它直接关系到我们怎样看待信息技术怎样看待传统教育、怎样看待我国教育与其他国家教育的不同、怎样看待我国教育的地区差异、怎样看待教育的本质、怎样看待学生的学习等众多问题。所以它不仅仅是研究信息技术和学科课程有机统一的问题。同时如果没有根本解决前面提到的众多问题也就不可能真正理解这一整合实现具有较强适应性、可操作性、创造性等具有很强生命力和长效机制的教育教学改革这也正是我们在全面推进信息技术和学科课程整合的实践中所反映出的问题的原因所在。
二、信息技术与学科课程整合的层面分析
在对整合内涵的认识上还促成了一些新的思考。其中对整合层面问题的研究也曾是一个广泛讨论的焦点。北京师范大学的马宁、余胜泉根据信息技术与课程整合的不同程度和深度将整合的进程大致分为三个阶段“封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段开放式的、以资源为中心的课程整合阶段全方位的课程整合阶段。他们又将信息技术与课程整合的三个阶段细化为十个层次”。4另外一种层面划分的观点则将整合分为学习目标层面、教与学工具层面、学科课程层面5并分析了各个层面的整合难度。
此外两层次划分的观点认为“浅层次整合是指将信息技术作为一种工具应用于学科教学之中目的是促进教师的教和学生的学深层次的整合是指在课程开发时将信息技术的内容融合到其他课程的结构、内容、资源和方法当中”。6笔者认为这样的划分能很好地让人们对整合有一个直观的理解这两个层次也存在于目前教育教学的具体实践中。但笔者认为浅和深的划分并不是必要的因为这只是由于信息技术运用于教育教学实践的不同环节和运用的不同阶段造成的信息技术与学科课程整合是教育技术学科研究的主要任务之一也是教育教学发展的必然要求和趋势。同时正如层次说学者指出“并不是所有的教学环节都必定要整合。只有当信息技术真正统一到整个教育体系中去的时候只有当信息技术促使我们重新考虑和革新这个教育体系的时候信息技术才有价值”。7所以我们有必要重新审视对信息技术、学科课程教学的认识在对待学科教师的发展和教育技术专业人才培养的问题上更应该明确定位各有侧重。
三、从优化教育传播系统工程的角度看整合
笔者认为把教育作为一个系统的传播工程来看更r