来说能力的训练和培养是非常必要的。经济法的技术能力是学生能否用法律思维去思考问题，能用多少学来的法律知识解决发生的社会法律问题。因此，教师在制定教学目标时，应根据每节课所要讲授的内容设置恰当的能力目标，以此来衡量实际教学效果。如，在讲《公司法》有限责任公司的设立条件和组织机构时，可将能力目标设定为：能为自己创业成立公司做准备，设置符合法律规定的组织机构。二．采取以“任务驱动”为主的教学模式。（一）任务驱动教学模式经济法除了具有法律共通的强理论性，它也是一门实践性学科。在经济法的课堂教学中以引入任务为主线，整合教材，以“理论够用，实践强化”为原则，依据专业人才培养方案对岗位能力的要求，教学内容选取培养学生解决问题能力的学习情境，采取先易后难，逐步递进的知识序列，学生主动发现问题、分析问题、讨论问题，从而最终解决问题，归纳要点，可以保证学生能力和素质培养及后续课程的学习。通过具体任务的分析和完成组织教学，将任务所涉及知识分层次讲授，尽可能将必要的理论知识贯穿于实践课堂教学全过程。每完成一个任务中所涉及知识点的讲授，回顾任务，直至将知识点全部讲授完毕。做到“个问个清”，使学生在完成一个问题时，获得成就感，激发学习兴趣，更好的完成第二个问题。最后，让学生根据所授知识对任务做出整体解决方案，并给出具体解决问题的办法。在这个环节中可以让学生分组讨论，在辩明法理的同时，锻炼学生解决实际问题的能力以及语文表达能力。整个过程让学生感受到“学有所用”，从而达到“乐学，会学”。以教师为主导设计任务，以学生为主体完成任务的教学模式，在学生完成任务的过程中，可融合创设情境、探究式等教学模式，启发、引导学生顺利的完成任务，并能举一反三，触类旁通，不仅增加完成此类“任务”的能力，而且提高了学生自主学习的能力。（二）创设情境教学模式情境的创设是艺术的，富有想像力的，一个恰当的情境引入可以最大程度展现课堂教学艺术。教师通过创设情境吸引学生，让学生成为情境中的“主角”，《公司法》时，学生可以成为公司的发起人；《合同法》时，学生可以成为合同当事人；《消费者权益保护法》时，学生可以成为消费者或商家；判决法律纠纷
f时，学生可以是法官。学生在情境中不断体验自己成为课堂主体的快感，和最大程度的参与感，激发了学习兴趣，在解决问题的同时获得成就感。（三）探究式教学模式一位教育家曾说过：“r