的学生自主学习、合作学习的能力只有通过这种形式才能得到培养。但是再好的理论也得结合实践，只有根据实际情况因材施教才是彰显新课标精神的核心。其实上述理念我们也不难从新课标的数学课本中窥见一斑，其中最直观的呈现便是在每一单元课后的探究活动，该环节给教师提供了一个很好的方法让学生自主融入到课堂当中，但是这一部分并不是要求教师将“合作讨论”这种教学方法变成固定的课堂形式。另
f一方面，新课标的核心能否在课堂中彰显，主要的考量目标是通过学生对于知识的认知、运用等方面，并且能够让学生养成自主学习的习惯。所以，教师仍旧不能将一些必要、重点的知识下放给学生，还是应该要加以讲授。
三、课堂教学任务模糊尽管许多教师认真学习了新课标的精神，但我们还是不难发现，其中一部分教师对于新课标理解还存在片面性，经常可以见到教师在教学中擅自增加超纲内容、删减所谓“非重点”内容的现象，缺少一套从质量上和效率上改善课堂教学的体系。目前，数学教学中的“三维目标”广为人知，虽然这使得数学教育的目标变得积极明确了，但这略显笼统的目标并没有直观地体现数学的学科特性，使得教师无法准确定位教学的目标和指导的方向。此外，在教学中还出现了新瓶装旧酒的现象，虽然看似涵盖全面，但无法抓住数学教学的核心特征，无法体现数学教学的价值，因此使得课堂教学任务变得模糊起来。四、后进生群体不受重视新课标推行至今，许多教师从观念上有了质的改变，其提倡的“自主学习”目标也在学生群体中有了较好的体现。可是我们也不能忽视，部分教师只是片面追求形式上切合新课改的方向而脱离了实际情况，忘记了学生水平的参差不齐。我们必须承认合作学习的模式确实活跃了课堂气氛，也培养了学生的交际能力，但是在这一尝试中为何仍有部分学生的成绩下降了呢？这一类的学生明显在合作
f学习的过程中处于被“忽视”的状态，无法得到其他学生的关注。所以我们在开展以小组讨论为形式的教学同时仍不能忘记这一类学生的需求，应该为他们设计一套更合理的方案。
五、课堂评价渐趋架空在以往的课堂教学中，带有正面的、以鼓励为目的的评价能够激励学生主动学习，于是这种评价被教师们更多地引入到了课堂中。久而久之，“很棒”“能够想到这点很不容易”“很聪明的孩子”等语句几乎充斥在课堂老师与学生的问答中。但是我们都忘记了我们曾经倡导的“尊重学生在学习过程中的独特体验”，我们都忘记了学生已经有了判断教r