三是课堂上生成的其它问题。教师一是要对学生在这一过程中出现的急于解决而又解决不了的问题做到心中有数，特别是要因势利导、注重巧妙启发、精准点拨，要给学生留有思考、质疑、讨论、解疑的余地，充分发挥其主观能动作用，尽可能引导他们自己找到解决问题的办法。切忌泛泛而谈、包办解决。二是对学生不能发现、没有提出的重点问题，教师要引导学生去探究、掌握，教会学生分析言外之意，处理疑难问题的方法，这是课堂内容的开放部分。三是引导学生通过自学的知识，展示书本上所没有的新鲜内容，向课外延伸，向生活延伸。④归纳提升。在学生个体探究，初步体验；小组合作，进一步体验；全班交流，共同探究的学习后，教师引导学生对所学知识进行归纳与总结，提升认识。
f应结合教学内容，引导学生小结全课，归纳所学知识结构特点或思想与方法，真正让学生不仅知其然，还要知其所以然，帮助学生归纳上升为理性认识。
整个环节中要充分发挥学生的主体作用，变以往学生学习的被动接受为亲自体验；变程式化的问答为生生间、师生间的多向交流；变机械化的做题为针对性的巩固训练与思维的拓展。使每个学生有时间、有机会尝试、体验学习的过程。在个体实践体验、小组探究讨论、全班展示交流等学习中，师生互动、生生互动，不同层次学生的思维在交流中碰撞，以达到互补、互促、共同提高。
第三环节：巩固拓展老师应针对本节课的重点、难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业。课堂作业要典型、适度和适量。还可据教学内容适当设计一些具有拓展性的训练，让不同学生得到不同层次的发展。教师课堂上要留出不小于10分钟的时间，让学生独立完成目标检测题。教师可以通过抽查批阅、同桌对改、小组展示、集体订正等形式反馈检测结果，从而全面了解学生学习情况，查缺补漏，及时发现问题并加以改正，落实好“堂堂清”工作。训练、检测的形式根据教学内容的特点灵活进行，比如：可能是针对性较强的具体题目的练习，也可能是具有拓展性的训练。训练的时间也应是有弹性的，时间的长短根据学情决定。
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