如何提高数学课堂教学的有效性
数学有效性教学专题报告伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西“有效”；也折射出一个令人深思的问题如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面谈谈自己的几点看法：一、创设有效的问题情境《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。那么，如何去创设有效的问题情境呢？如案例《认识乘法》这一内容。执教老师创设了这样的情境：上课伊始师：同学们喜欢小动物吗？生：喜欢！师：今天，老师就带大家一起走进美丽的大森林。（电脑显示了一个精彩的动画片美丽的森林）接着让学生观察并提问：“你发现了什么？”生1：我发现这真好玩！有小动物、有房子、河流和小桥。生2：我发现小河里有鱼、鱼儿在游……生3：那里有两座房子，哪里是小鸡的家？……十几分钟过去了，学生在老师夸奖下，不断有新的发现。上述情境，虽然声像具佳，孩子们也在老师的百般煽情和鼓励下，兴趣盎然、生动
f活泼。但是这种情境除了华丽的外表，对引发思考、激发探究知识的学习又有多大的益处呢？本来只需要廖廖数语就可以概括出的情境，却因掺杂了过多多彩的动画，使学生一直纠缠于情境中的非数学信息，是情境变成了看图说话，本来应该r