体现的数学信息，却是千呼万唤不出来，老师也只能是苦笑着干等。如此拖泥带水的课堂实在令人费解。它只是一种热热闹闹的走过场，除了浪费时间外，别无它用。像这样，纵然外表千姿百态，但细究下去却偏离主题，绚丽多姿的形式实在掩饰不了空虚的内在。宝贵的时间也必然会在老师不着边际的演绎中悄悄流逝。我们创设情境教学，目的是通过生动具体的教学场景和活动境地，激发学生的学习兴趣，达到情景交融的教学效果。首先，情境创设的目的必须具体、明确。在创设情境时，教师必须先从本节课的教学内容、教学目标和学生实际来进行分析，而且要有新意和启发性，找准情境与数学知识的切入点，为学生提供真实、有效、客观的情境，不能一味地提问：“你发现了什么？”这样学生才有可能用数学的眼光去探索思考和解决问题。这样的情境创设才有价值，这样的课堂才有效。其次，创始简单有效、顺应学生心理需求的教学情境。创设情境主要是为了达成目标、完成教学内容，只要能使学生产生认知不平衡、引起思维冲突，激起他们的好奇心、求知欲，顺应学生心理需求的情境，都是有效的情境。不用绚丽多姿的画面，直接用简单的图画，老师的表情、语言语调、动作姿势和数学内在的魅力来创设情境，也能使学生的思维始终在动态平衡中发展，而且可以减少对学生学习的干扰因素，进而取得良好的教学效果。另外在充分认识情境教学作用的同时，要防止认识上的片面性。并不是每节课都要从情境引入，对一些不好创设情境的教学内容，可以采用开门见山的方式，直接导入新课。二、组织有效的探究活动探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标
f准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。具体做法是：1、创设良好的探究情境。学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料，因此，在课堂学习中，教师r