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教学中独特的思维模式
作者：廖朝安来源：《中学语文大语文论坛》2012年第07期
【摘要】把“三”作为一种思维模式运用在教学中，是笔者的一种尝试。本文从三个角度阐述了“三”在教学中的运用及其作用。一是巧用“三”提问，以此抓住课文的核心问题，巧妙地解读文本；二是借用“三”作为教学的“度”，优化教学过程；三是化用“三”思，引导教师对自己的教学作全面反思，促进教师个体发展。
【关键词】教学思维模式
作为教学中一种独特的思维模式，恰当巧妙地运用“三问”“三度”“三思”等思维模式，对教育教学有重大作用与意义。
一、巧用“三”问，妙解文本
教学中，常有“一问三不知”的尴尬情形发生，这不能一味怪罪学生，其实教师该反省自己问的角度、问的时机、问的方式等恰当准确吗？提问是一门艺术，善于抓好角度是关键。文学作品来源于生活，又是艺术的再现，许多作品不可避免带有“三”的思维，教学中，教师若能把这些显现的或隐含的”三”挖掘出来，智慧地运用“三”思维来提问并进行巧妙解读，不仅会给学生新颖感，引发极大兴趣，更能激发学生思维，深入透彻理解文本，提高阅读分析能力，最终达到提高课堂教学效率，提升教学质量的目标。常见的如《失街亭》中的马谡的“三”笑和孔明的“三”哭，抓住了这两个“三”，就抓住了教学的核心问题人物形象的分析。深层次的如有老师教学鲁迅先生的《祝福》时，巧妙设计了几个带“三”的问题，引导学生深入探讨文本，在轻松自然中完成了本课的教学任务环境描写的作用、情节和人物、主题，这三个问题是：1文中“三”次描写祝福的情景，有何作用？2文中为什么要对祥林嫂进行“三”次肖像刻画？3文中写了哪“三”类人？意义何在？湖北枝江一中的曹振国老师在设计《逍遥游》时，也是巧妙运用“三”思维（抓住三个切入点）而取胜：第一课时以“逍遥”为切入点，引导学生理清课文思路；第二课时以“笑”（这里依然抓“三笑”）为切入点，引导学生理解内容和作者思想；第三课时以“奇”为切入点，引导学生鉴赏艺术特色（详见《中学语文教学参考》2007年12期）。同时笔者教学鲁迅先生《记念刘和珍君》一文时，尝试用“三”思维来提问，也效果明显。具体操作是：1以三个“必要”（文章一、二节，作者写到“我也早觉得有写一点东西的必要了”“我们还在这样的世上活着；我也早觉得有写一点东西的必要了”“我正有写一点东西的必要了”）提问，引r