老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。二、区域活动内容选择的自主性幼儿每天在选择哪个游戏区域时，是以自己的意愿为主体，不受任何人的影响和控制，
f如王毅小朋友一连几天都选择了大排挡这个区域，我对其进行了个案跟踪，并以游戏伙伴的身份参与游戏，发现他在这个区域中玩得很开心，而且语言能力和交往能力都有了很大的提高。我试图让他参与其他的游戏区域，我对他说：“我们去糖果厂看看吧？”他摇摇头，我于是尊重他的选择，让他在大排档中尽情游戏。老师对孩子自主选择的游戏给予了特别的关注，每每看到幼儿停在那儿，或是无助的时候，教师要给予幼儿自由选择游戏的权利，让他更加投入的玩游戏。幼儿在游戏时，应当让他们自己去思考，过多的干预会限制他们，太高的期望会造成幼儿的压力，使得他们的想象创造能力发挥失常。
三、区域活动规则制定中的自主性俗话说：“没有规矩，不成方圆”，虽然区域活动是以幼儿自主活动为主，但幼儿年龄小，好动，而且各方面能力都极为有限，如果没有切实可行的规则来约束，任幼儿想怎样就怎样，那么活动肯定是没有成效的。通常，游戏活动的规则基本都是由教师制定的，在执行过程中幼儿都不能很好的遵守，而在区域活动中我们则让幼儿自己通过商量、讨论来自发的制定游戏规则，如在大排挡区域中，幼儿针对游戏制定了：（1）服务员要面带微笑，要说普通话，要使用礼貌用语。2顾客也要使用礼貌用语，要文明用餐等等，幼儿对他们自己制定的规则都能遵守，如有幼儿不遵守，其他幼儿都会向他解释制定这个规则的必要性，一直说到他心服口服为止，而且每天在游戏后小朋友们还会针对游戏中出现的新情况重新添加一些规则，以便以后游戏更好的开展。四、区域活动材料提供和增添中的自主性当材料适应孩子的特点和需要时，才会积极主动地去使用材料，在与材料的交互作用中获得发展。随着孩子经验的丰富，材料也要相应地变化，以激发他们的探索欲望。如果所提供的材料孩子并不喜欢，他们就只能被动地去适应它。因此，我们在开展游戏前，会先组织孩子讨论，听取他们的意见，集中大家的智慧，充分利用空间的角落，挖掘空间的潜力。区域活动所需要的材料都是由幼儿和教师共同提供的，根据游戏中的角色、场景等利用从家中带来的废旧物品设计制作，随着游戏的深入，幼儿会自发的增添，如在大排挡区域中，顾客点菜时觉得缺少个菜谱，不太方便，于是就向服务员提出，服务员采纳了顾客的意见，在游戏结束后他们就r