书籍的同时多总结一些好的阅读方法，即时大家分享，让我们阅读时更有收获。设计意图：读书方法的显示使用，学生会把课堂所得实行知识的迁移，从而达到阅读方法真正内化。
板书：城南旧事
林海音
宋妈英子秀贞妞儿偷儿
初遇寻找“出卖”被捕
社会愁云惨雾人物命运悲惨分幕
f教学反思：对于整本书阅读的教学是在持续摸索、研究中渐进的，当拿到这本学生在假期已经阅读过的林海音的著名儿童文学《城南旧事》时，我持续思考通过这本书的阅读指导要提升学生怎样的阅读水平？怎样协助学生在已有阅读基础上有内在阅读兴趣与动力地再次深入阅读书籍？《语文课程标准》中要求孩子要：“具有独立阅读的水平，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会使用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”因为现阶段小学生在阅读书籍过程中，很大水准是在注重书中精彩的情节描写，还停留在精彩情节带给自己脑海中的情景再现。根据《城南旧事》叙述内容的特点记述的都是林海音眼见为实的一些人经历的事，我决定通过引导学生对书中主要人物经历深层次理解，达到深入阅读的目的，同时渗透给学生一种阅读方法注重人物主线，从一个人物的经历注重他的命运，串联书中主要人物的命运主线，完成整本书的阅读。在教学过程中，通过对人物经历的回顾梳理引导学生注重人物命运的悲惨，同时为了深化学生对人物悲惨命运的情感体验，适时引入时代背景资料介绍，协助学生从大背景感悟人物生活现状从而初步感知悲惨命运的成因。在深入了解人物这个构想上，为了激发学生兴趣，结合学校戏剧校本课程，激发学生创作人物命运主线剧本的兴致，在课堂上现场创编剧本框架。为了学生能更好的结合剧本创作来了解人物命运，深入阅读，在指导剧本框架创作过程中，借助视频资料引导学生概括人物经历每个情节的内容，协助学生利用语文知识技能小标题的方式概括剧本分幕内容，为课堂创编其他人物经历剧本框架做引领。当学生根据读书创编人物经历剧本框架后，我认为学生对书中主要人物在课堂上有了更深层次了解，同时会有这种想法读人物也是在阅读整本书。最后，适时提问对整本书阅读的启示，学生会水到渠成地表达自己注重人物读书的阅读体验，我在课堂上即时总结梳理这种读书方法，协助学生将注重书中情节读书，引导到注重人物读书的阅读方法上来。整节课，从形式上看r